БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 45 |

«XX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ, КАЧЕСТВО 23 апреля 2014 г. Том 2 Санкт-Петербург 2014 2 УДК 378.1 ББК Ч 484 С56 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

_

Санкт-Петербург государственный электротехнический

университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина)

_

Институт научно-методических исследований в области образования

XX МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

"СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ, КАЧЕСТВО" 23 апреля 2014 г.

Том 2 Санкт-Петербург 2014 2 УДК 378.1 ББК Ч 484 С56 На конференции обсуждаются: задачи и проблемы современного профессионального образования, связанные с введением с 1 сентября 2013 года нового Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", вопросы развития системы поддержки талантливой молодежи, современных технологий обучения, сетевых образовательных программ и изучения международного опыта в этой области, а также другие аспекты деятельности вузов.

Организаторы конференции • Министерство образования и наук

и РФ;

• Комитет по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга;

• Международная академия наук высшей школы;

• Учебно-методическое объединение по образованию в области радиотехники, электроники, биомедицинской техники и автоматизации;

• Ассоциация инженерного образования России;

• Санкт-Петербургская Ассоциация предприятий радиоэлектроники;

• Технический университет Ильменау, Германия;

• Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Минск, Республика Беларусь;

• Национальный исследовательский университет "МИЭТ";

• Полтавский национальный технический университет им. Ю. Кондратюка, Украина;

• Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (национальный исследовательский университет);

• Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина);

• Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения;

• Национальный исследовательский Томский государственный университет;

• ООО "Технолит".

Материалы конференции представлены в 2 томах.

Том 1 содержит материалы по тематическим направлениям:

Доклады Пленарного заседания.

Подготовка инженерных кадров в Российской системе образования по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса.

Международное образовательное сотрудничество вузов России, экспорт образовательных услуг.

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ и сертификация выпускников.

Компетенции преподавателя высшей школы XXI века.

Перспективные технологии обучения. Дистанционное образование.

Том 2 содержит материалы по тематическим направлениям:

Проблемы повышения качества в подготовке специалистов.

Особенности профориентационной работы, прием в вузы, ЕГЭ.

Психолого-педагогические аспекты профессионального образования.

Проблемы социализации студенчества в современном мире.

ISBN 978-5-7629-1494-9 © Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина)

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

В. В. Краснощеков Модификация государственных механизмов обеспечения качества высшего образования Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Проблема обеспечения качества высшего образования в Российской Федерации является актуальной. 29 декабря 2012 г. принят Федеральный закон РФ от N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Вслед за этим были приняты новые нормативные акты Правительства и Минобразования РФ. Все они в той или иной степени затрагивают вопросы оценки и обеспечения качества в высшей школе России. В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 12 декабря 2013 года В.В.Путин назвал качество вузовской подготовки и качество выпускников вузов "мощным стимулом развития страны" [1].

В настоящее время очевидно, что либеральная парадигма перестает быть всеобъемлющей как в экономике, так и в непроизводственной сфере, в частности, в высшей школе РФ. Это значит, что увеличивается степень государственного регулирования во всех отраслях хозяйства, а также в сферах деятельности, оказывающих системообразующее влияние на развитие страны. Высшее образование относится именно к такой сфере, о чем говорится в цитированном Послании Президента [1]. Соответственно возрастает роль государственных механизмов обеспечения качества высшего образования.

В учебном пособии [2] выделены 4 уровня (или 4 группы) механизмов обеспечения качества высшего образования: государственный, общественный (вневузовский), вузовский и международный [2, с. 21–22].

К государственным механизмам обеспечения качества высшего образования относятся: лицензирование и аккредитация вузов;

государственная стандартизация образовательных программ и итоговая государственная аттестация выпускников;

госзаказ на подготовку специалистов;

государственное регулирование кадрового обеспечения высшей школы;

мониторинг образовательной системы на федеральном, региональном и вузовском уровнях;

ранжирование вузов;

информационная поддержка обеспечения качества образования;

правовое регулирование в сфере образования.

К общественным механизмам обеспечения качества высшего образования относятся: общественно-профессиональная аккредитация, подготовка профессиональных стандартов, сертификация квалификаций, социальное партнерство с предприятиями и организациями, информирование общества о качестве высшего образования, в том числе составление рейтингов. К международным механизмам относится международная аккредитация и внедрение международных моделей обеспечения качества. Главным вузовским механизмом обеспечения качества является система менеджмента качества вуза, использующая одну или несколько моделей, в том числе международных. Ясно, что механизмы разных групп находятся в тесной связи, действуют совместно, дополняя друг друга.

Разумеется, все механизмы обеспечения качества подготовки в вузе получили в последнее время определенное развитие. Например, в уже цитированном Послании Президента уделено внимание профессиональным стандартам, выдвинуто предложение о создании Национального совета профессиональных квалификаций [1]. И все же наибольшие изменения произошли в сфере государственных механизмов обеспечения качества высшего образования.

Оставаясь в рамках приведенной классификации государственных механизмов, следует отметить нововведения в регулировании кадрового обеспечения высшей школы. До последнего времени оно базировалось на конкурсноконтрактном порядке замещения должностей педагогических работников в вузах, подкрепленном положениями о присуждении научных званий и ученых степеней.

В настоящее время реализуется государственная политика по привлечению высококвалифицированных специалистов из-за границы, которая направлена на преодоление тенденции "утечки умов" за рубеж. В сфере высшей школы эта политика принимает форму привлечения ведущих ученых в российские вузы. Правовое и организационное обеспечение этой политики проводится по двум направлениям. Во-первых, установлены источники и размеры финансирования деятельности ведущих зарубежных ученых, которое производится методом предоставления вузам грантов, регулируемых специальным Постановлением Правительства. Вовторых, упрощен порядок приглашения и пребывания высококвалифицированных специалистов на территории РФ в соответствии с Федеральным Законом № 86 от 19.05.2010 и последующими связанными с ним законодательными актами. В ФЗ № 86, прежде всего, уточнено само понятие "высококвалифицированный специалист" в применении к иностранным трудовым кадрам. В законе особо выделяются случаи привлечения высококвалифицированных специалистов к научным исследованиям и преподаванию в вузах, ради которых, данный закон, собственно, и был принят.

Иное значение приобрел и государственный мониторинг деятельности вузов. На основании данных этого мониторинга в 2012 и в 2013 г. ряд вузов был признан неэффективными. Понятие эффективности вуза пока не нашло отражение в педагогической науке, однако опубликованные показатели эффективности близки показателям качества подготовки в вузе и показателям интернационализации вуза. Неэффективные вузы подлежат слиянию – поглощению родственными вузами или закрытию, причем последняя мера применяется, в основном, по отношению к филиалам вузов. Ежегодный мониторинг эффективности вузов будет продолжен, поскольку, как отметил В.В.Путин "сегодня как в столицах, так и в регионах много вузов, которые не отвечают современным требованиям" [1].

Описанные государственные механизмы обеспечения качества высшего образования можно отнести к категории прямых. В то же время, государственная политика в области высшего образования воплощается путем проведения в жизнь множества решений, каждое из которых в той или иной мере направлено на повышение его качества. То есть на практике реализуются косвенные механизмы обеспечения качества образования, представляющие собой ориентированные на качество компоненты глобальных решений. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы, обобщая результаты выполнения подобных программ прошедших пятилетий, декларирует внедрение программно-целевого метода решения проблем образования в РФ и его модернизации. "Использование этого метода предполагает создание целевой программы с обеспечением единства ее четко структурированной и сформулированной содержательной части с созданием и использованием финансовых и организационных механизмов реализации, а также контролем за промежуточными и конечными результатами выполнения" [3]. Очевидно, что на повышение качества высшего образования направлены программы внедрения Единого государственного экзамена (ЕГЭ), создания федеральных университетов, национальных исследовательских университетов.

Особая роль в повышении качества высшего образования принадлежит Программе государственной поддержки ведущих вузов в целях повышения их конкурентоспособности [4], [5]. Беспрецедентная по объему бюджетная поддержка оказывается вузам – победителям проведенного конкурса с целью поддержки продвижения этих вузов на высокие места в мировых образовательных рейтингах, например, рейтинге QS [6]. Программа рассчитана на 7 лет, ее выполнение требует полной реструктуризации университета и напряженных интеллектуальных и психологических усилий руководства и сотрудников. Вхождение российских вузов в число ведущих университетов мира, несомненно, приведет к повышению качества российского высшего образования.

Список литературы:

1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 12 декабря 2013 года. – http://www.kremlin.ru/news/19825.

2. Краснощеков В.В. Менеджмент качества международных краткосрочных образовательных программ. СПб, Изд-во Политехн. ун-та, 2012. 408 с.

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011- годы. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р. – http://www.youngscience.ru/pages/ main/documents/5124/6172/index.shtml.

4. Указ Президента РФ "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки". Подписан 7 мая 2012 г. http://kremlin.ru/news/15236.

5. Постановление Правительства России от 16 марта 2013 г. № 211 "О мерах государственной поддержки ведущих университетов Российской Федерации в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров". – http://минобрнауки.рф/документы/320.

6. QS TopUniversities. http://www.topuniversities.com/node/2467/ranking-details/worlduniversity-rankings/2013.

А. В. Хандожко, О. Н. Федонин Организация дипломного проектирования для бакалавров технических направлений подготовки по образовательным стандартам третьего поколения Завершается цикл подготовки бакалавров по образовательным стандартам третьего поколения (ФГОС). Обучение входит в завершающую стадию – подготовку и защиту выпускных квалификационных работ (ВКР). Следует отметить возрастающие требования промышленности и других потенциальных работодателей к качеству подготовки выпускников. На предприятиях идет техническое перевооружение, осваивается новая продукция. В связи с этим возросла потребность промышленности в конструкторах, технологах, линейных руководителях. Представители промышленности проявляют заинтересованность в участии в работе государственных аттестационных комиссий и присутствии на защите ВКР. Этот интерес также оказывает определенное влияние на форму, содержание и представление своей разработки выпускником перед лицом потенциального работодателя.

Наш вуз начал подготовку бакалавров в 1995 г. и на сегодняшний день сложилась следующая схема. После завершения обучения на четвертом курсе, после сессии студенты защищают ВКР в форме дипломной работы. На ВКР запланировано 2 недели, поэтому работа является компиляцией из 4-х курсовых проектов и работ, выполнявшихся в прошедшем году. Для обеспечения внутреннего единства работы принят ряд мер. Во-первых, руководитель дипломной работы назначается уже в начале учебного года, в это же время он выдает задание на ВКР. Во-вторых, руководители курсовых проектов и работ обязаны согласовывать выдаваемые задания на проектирование с руководителями ВКР. Таким образом дипломная работа обретает определенную целостность. Однако этот подход имеет ряд недостатков. Во-первых, при наличии 3–5 руководителей, сменяющих друг друга целостность работы обеспечить можно лишь в первом приближении. Во-вторых, тематика, содержание работ страдают инвариантностью. В-третьих, курсовые работы в семестре и, частично, в 8 семестре выполняются параллельно с теоретическим обучением. Поэтому в них приходится вносить упрощения и отказываться от рассмотрения ряда вопросов, необходимых для профессиональной деятельности.

Для подготовки бакалавров, которые практически все продолжают свое обучение либо по программе специалиста, либо по программе магистра такую схему ВКР можно считать приемлемой.

Для сегодняшнего дня этот подход малопригоден. Для комплексной оценки качества подготовки бакалавра-выпускника технической специальности, будущего конструктора или технолога нужен другой вариант ВКР и другая форма её подготовки. ФГОС практически не регламентируют требований к итоговой аттестации, предоставляя вузам право самим решать эту задачу. Нами предлагается один из возможных вариантов решения этой проблемы.

Принято принципиальное решение – ВКР выполняется в форме дипломного проекта в специально отведенное время после завершения теоретической подготовки, объем проекта сопоставим по сложности объему с проектом специалиста.

Для этого в учебном плане в 8-ом семестре 10 недель выделено на теоретическую подготовку, а еще 8 – на подготовку дипломного проекта. Проект носит комплексный характер и включает в себя основные вопросы, с которыми инженер встречается в ходе своей производственной деятельности. По аналогии с дипломным проектом специалиста в ВКР бакалавра в общем случае предусмотрены конструкторский, технологический, экономический и общий разделы.

Однако такой реализация этого подхода встречает ряд трудностей. Самая главная – дефицит времени, который может привести к резкому сокращению объема проекта и сужению круга решаемых в нем задач. Сравнение ресурсов специалистов и бакалавров приведено в таблице.

Форма подготовки Практика Время на дипломное проектирование Специалист Преддипломная, 6 недель 14 недель Бакалавр Производственная, 4 недели 8 недель Простое сравнение временного ресурса специалистов и бакалавров показывает, что объем дипломного проекта для бакалавра должен быть почти в два раза меньше по объему. Такое снижение абсолютно разрушит саму идею проектирования, в которой выпускник должен показать свою профессиональную компетентность. Поэтому принято решение об использовании смешанной схемы работы над проектом: проект выполняется не только в период дипломного проектирования, но и в течение теоретического обучения в рамках курсового проектирования, заимствуя элементы накопленного опыта работы с бакалаврами.

Тематика дипломного проектирования формируется в ходе производственной практики, задание на проектирование выдается в начале учебного года, в 7-м семестре.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 45 |
 


Похожие материалы:

«67-я НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА УНИВЕРСИТЕТА Сборник докладов студентов, аспирантов и молодых ученых 27 января – 3 февраля 2014 Санкт-Петербург Издательство СПбГЭТУ ЛЭТИ 2014 УДК 621.3 ББК 3 2 H34 67-я Научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава университета: Сборник докладов студентов, аспирантов и молодых ученых. Санкт-Петербург, 27 января – 3 февраля 2014. 290 с. © Издательство СПбГЭТУ ЛЭТИ Секция радиосистем СЕКЦИИ ПО ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»