БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |

«Сборник издан на грант Экологической программы Фонда Сорос–Кыргызстан. Редакционная коллегия: А. Абдиев (отв. редактор), Н. Т. Кравцова, Е. А. Крятова, Г. А. Мухамбеталиева, Т. В. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Образование, ориентированное на осознаваемые в семье интересы, включает освоение экологической шкалы времени, позволяющей одновременно рассматривать биосферные процессы и социальные события, а также учитывать их взаимосвязь. Примером может служить ожидание появления ребенка не по календарному году, а по лунному (известные 9 месяцев), а также обучение рассматривать свою жизнь в ряду поколений: дед–отец–внук. Такой ряд поколений составляет стержень существования культуры («завтра обязательно наступит»), определяет устойчивость жизненного уклада, объединяя личные и общественные интересы. Опираясь на традиционные житейские планы, экологическое образование должно содействовать их сопряжению с процессами в природной среде.

Например, вместо научных, но абстрактно воспринимаемых прогнозов типа: к 2000 г.

стоимость энергоресурсов увеличится на 20%, к 2010 г. плодородие земель снизится на 10– 15%, а к 2025 г. на 50% и, соответственно, повысится цена на биологически полноценные продукты питания, в 2010 г. уровень заболевания туберкулезом достигнет уровня 1910 года, а уровень заболевания СПИДом – утроится, следует предложить следующий способ размышления и рассмотрения проблемы.

В семье Сидоровых живет три поколения. Представим глобальные и региональные проблемы в масштабе жизненных ситуаций, возникающих перед различными поколениями этой семьи, чтобы сделать понятным необходимость принятия мер по сохранению окружающей среды сегодня (дед) для обеспечения благополучия завтра (сын, внук).

Сопоставление состояния биосферы, ухудшения жизненных показателей среды, социальных услуг и здоровья династии Сидоровых позволяет предметно представить череду проблем и условия жизни их потомков, если не будут приняты своевременные меры на семейном, государственном и международном уровнях. В этой шкале возможно планировать обычные, житейские события, выстраивать жизненный уклад последовательно, а не рывками и др.

Рис. 5. Возможный сценарий преломления глобального и регионального экологического кризиса Призывы, приказы, команды: «Краны закрыть!», «Не сорить!» неэффективны. Экологическое образование необходимо людям для того, чтобы самим оценить обоснованность ответов на неизбежные вопросы: «откуда известно, что именно так будет?», «а может погодить?», «ученые тоже ошибаются», «авось, все обойдется», «почему мы должны быть первыми?» и т. п. Образованные люди сами примут решение о распределении уменьшающихся общественных ресурсов и необходимых мерах сохранения жизненной среды. Экологическое образование прямо отвечает демократическим задачам делегирования ответственности за принятие решений самим гражданам и обеспечение необходимого потенциала (!) для выполнения этой функции.

Поскольку охрана окружающей среды представлена современным научным знанием как системный кризис, то необходимо представлять себе механизм психологического отрицания или непризнания кризиса.

Рис. 6. Механизм психологического блокирования кризисной ситуации В задачи экологического образования входит признание существования кризисных ситуаций, преодоление устойчивых стереотипов «авось, обойдется», побуждение людей к поиску решений. Эта задача обеспечивается дидактическими и пропагандистскими методами.

Представим себе, что группа людей (а таких становится все больше) осознает угрозу жизненным интересам и готова к действиям. Она встречается с ситуацией, в которой необходима интегральная оценка всех событий и выбор решения с наименьшим возможным риском. При рассмотрении разномасштабных процессов, идущих в биосфере, события характеризуются десятками, сотнями, тысячами показателей, в том числе, например, следующими величинами:

102, 3/4, 0,26.

Для того, чтобы оперировать с ними (привести хотя бы к общему знаменателю), необходимо не только знать правила действия со степенями, но и с простыми и десятичными дробями. Но этого также недостаточно: необходимо освоить приемы мышления, позволяющие применить на практике все эти правила. Напомним, что в XVIII веке действия с дробями относились к очень высокому уровню владения математикой, что оставило в немецком языке расхожее выражение «попасть в дроби», а в русской прозе опус Козьмы Пруткова.

Можно сказать, что подобно освоению действий с дробями нашими предками, мы сегодня должны научиться решению нового типа задач – системных. Происходит ли освоение людьми нового типа мышления в наши дни? Безусловно. Так, обучаясь в школах-интернатах, дети коренных народностей Севера освоили приемы силлогистического мышления1: карась – рыба, рыбы живут в воде, значит, карась живет в воде. То, что представляется нам обыденным, само собой разумеющимся и естественным «ходом мыслей» – есть результат обучения и освоения особых приемов мышления: при действиях с дробями, извлечении квадратного корня, написании химической реакции, анализе дигибридного скрещивания.

Рис. 7. Пример разномасштабных процессов, идущих в биосфере.

Экологические процессы характеризуются огромными временным и пространственным диапазонами:

от процессов, длящихся секунды (микроорганизмы), в пределах долей миллиметра, до изменений природы, занимающих десятки тысяч лет на огромных территориях (по Suter, 1993).

Сбывается известное предвидение А. Эйнштейна: «Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, которые их породили». Необходимо освоение нового типа мышления – системного, т. е. позволяющего оперировать разноплановыми, нелинейными процессами, идущими одновременно на разных уровнях организации биосферы и общества.

Проблема не в недостатке знания фактов и процессов, а в неумении оперировать ими, находить интегральные характеристики, индикаторы, строить модели, отражающие основРис. 8. Последствия изменения экосистем характеризуются огромными временным и пространственным диапазонами, освоение которых необходимо для развития экологического мировоззрения.

ные динамические процессы, т. е. понимания проблемы2. Исключение составляет метод системной динамики Дж. Форрестера и его модель мира «Мир-3» и работа группы Д. Медоуза «Пределы роста», дающие системную картину взаимодействия природных и социальных систем, включающую этическую основу решения проблемы и доказавшую достаточную точность прогноза за последние 20 лет.

В России было обнародовано не менее пяти концепций экологического образования3, однако, как сами авторы, так и управленцы признают их «недостаточность». Концепции есть, а «что делать» до конца неясно. Об этом же свидетельствуют материалы десятков конференций по экологическому образованию, организованных по всей России и за рубежом. Более того, работа международных, региональных, национальных конференций, правительств, престижных объединений («Римский клуб», «Пагуошское движение» и др.) также не дала ответа на вопрос: что делать практически. Основной межгосударственный политический лозунг: «устойчивое развитие» – не раскрыт ни в понятиях науки, ни в управленческих схемах.

Мы часто встречаемся с суррогатами мировоззрения, так называемыми культурными клише, срок доверия которым мал и после развала которых человек обнаруживает, что ориентиры потеряны. Сходная ситуация кризиса встречается и в случае веры в экологию (ноосферу, устойчивое развитие, гармоничные отношения и т. п.).

«Среди иллюзорно ясных целей особое место занимает идея устойчивого (регулируемого, самоподдерживающего) развития "sustainable development"», – так заявил на заседании в Думе России в декабре 1994 г. академик Н. М. Моисеев. «Мне кажется, – читаем мы в публикации этого выступления, – что концепция устойчивого развития – одно из опаснейших заблуждений современности. Особенно в том виде, как она интерпретируется политиками и экономистами»4. Выступление академика и его последующая публикация – одно из первых проявлений глубоких сомнений в научности концепции «устойчивого развития», не допустимости замены «реальности упрощенными и опасными иллюзиями».

Мы находимся на этапе крупномасштабных (проекты ЮНЕП, ЮНЕСКО и др.), но эмпирических попыток: а) создать теорию «устойчивого развития», б) определить практическую применимость (испытать) теоретических положений, в) найти необходимые ресурсы для практических действий.

Низкая эффективность этих усилий может быть объяснена по крайней мере несколькими заблуждениями:

• «мы недостаточно знаем, чтобы действовать»;

• «ноосфера – это гармония, создаваемая человеком в биосфере»;

• «экологическое образование – это обучение биологическим закономерностям»;

• «на охрану окружающей среды и образование недостаточно средств»;

• «себя можно изменить в последнюю очередь».

«Все жалуются на свою память, но никто – на свой ум», – гласит французская пословица.

Задача экологического образования – последовательно научить граждан знанию фактов, достаточному для понимания процессов, идущих в природе и в обществе;

освоить приемы системного мышления для создания моделей возможного будущего, работе с ними в заинтересованных группах для получения солидарных решений и распределения ресурсов.

Выполнению этой задачи отвечают: переход от обучения фактам, к освоению понимания проблем (т. е. внутренних связей) для управления ими;

метод имитационного игрового моделирования (деловые игры), позволяющий погрузить решение проблемы в социальную среду, представлящую основные интересы общества;

обучение восприятию различных рисков и умению договариваться, выбирать социально приемлемые уровни. Другими словами, стоит задача этносам, народам освоить новое мировоззрение, подобно тому, как это было при смене геоцентрического на гелиоцентрическое, переходе от механистической картины мира к электрической и др.

Рис. 9. Усложнение научной картины мира: научные представления своеобразными волнами развития сменяют друг друга, оставляя на «берегу знаний» самое важное и унося ошибочное.

Экологическое образование призвано обеспечить освоение гражданами нового мировоззрения на основе владения системным типом мышления.

Охрана окружающей среды – индивидуальная и общественная интеллектуальная проблема, без решения которой безосновательно претендовать на успех дела.

Современное образование обладает исходным опытом для выполнения этой задачи. Следует признать, что любая проблема окружающей среды требует экологического образования для ее решения. Любое решение – одновременно и волевой, и интеллектуальный акт, требующий умения находить взаимосвязи и решения там, где их просто не может увидеть экологически необразованный человек.

Экологическое образование должно подготовить жителей страны к адаптации к изменениям среды путем освоения приемов системного мышления, присоединения к этическим нормам и овладения навыками совместной работы.

Цель: средствами экологического образования и пропаганды изменить элементы массового поведения граждан в направлении адаптации к изменению окружающей среды.

В области государственного управления системой образования 1. На основе демографических тенденций и прогнозов разработать основы проекта «Образовательное обеспечение поколения 2000».

2. Создать структуру «Экологическое образование и безопасность» и региональную службу эколого-социального мониторинга.

3. Передать экологическое образование из Комитета по экологии в Министерство образования.

4. Включить раздел «Экологическое образование» во все хозяйственные проекты на уровне ТЭО, ОВОС и др.

В области научно-методического обеспечения эффективности системы экологического образования 1. Выполнить исследование образовательного потенциала СНГ, определить границы влияния экологического образования на состояние окружающей среды.

2. Систематизировать проблемы окружающей среды под углом зрения организации экологического образования.

3. Разработать научные основы пропаганды экологичного поведения и апробировать их в регионах.

4. Определить основные понятия, процессы, временные особенности эколого-социальных процессов, т. е. операционализировать неотчетливые представления в профессиональной среде политиков, экономистов, управленцев, ученых, педагогов.

5. Выделить типичные проблемные ситуации по возрастам и профессиям и обеспечить создание интерактивных методов обучения по ним.

6. Предложить Комитету по экологии и Министерству образования разработать и координировать переподготовку региональных университетских и вузовских кадров для обеспечения большого объема работ по экологическому образованию, унификации принципов разработки индикаторов, определению уровней риска и др.

В области теоретической разработки концепции риска для целей экологического образования 1. Разработать статистические показатели (индикаторы) состояния окружающей среды, образа жизни (поведения) граждан и уровня социально приемлемого риска на основных этапах (периодах) жизни человека.

2. Обобщить имеющиеся разработки в теории риска и управления им.

3. Разработать научные основы смыслового образования (по А. А. Брудному) и методик обучения приемам системного мышления в разных областях практики.

4. Создать образовательный комплект из задачников, практикумов, моделей, имитационных образовательных игр.

Примечания Тульвисте П. О сопоставительном изучении развития мышления ребенка в различных культурах // Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. – М., 1981. – С. 189– 193.

Брудный А. А. Наука понимать. – Бишкек, 1996;

Брудный А. А. Пространство возможностей. Введение в исследование реальности. – Бишкек, 1999.

Кавтарадзе Д. Н., Брудный А. А. От экологических знаний – к картине мира // Вестник народного образования, 1993, № 7;

Львова С. П., Вербицкий А. А. Система непрерывного экологического образования (СНЭО) и др.

Моисеев Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (эколого-политологический анализ). – М.: МНЭПУ, 1994. – С. 7.

ФОРМУЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ–2:

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

От людей среднего и старшего поколений иногда можно услышать: «Почему об экологическом образовании говорят как о чем-то новом? Когда мы в школе учились, у нас и природоведение было, и голубой патруль, и школьное лесничество. Да в любые времена каждый крестьянский сын должен был знать и про повадки зверей, и когда пахать, и когда сеять! Так что экологическое образование всегда было, только слов таких раньше не знали».

Так что же отличает экологическое образование от природоведения, краеведения, юннатской работы? Не будем торопиться с ответом, попробуем порассуждать на эту тему, а заодно и вывести формулу экологического образования – конечно, лишь для наглядности, поскольку нельзя заменить сложное понятие его упрощенной схемой.

Сделаем три необходимых замечания. Во-первых, речь будет идти об экологическом образовании детей среднего и старшего школьного возраста. Во-вторых, понятие «экология»

будет употребляться не столько в биологическом, сколько в социальном смысле слова, исходя из того, что экологические проблемы имеют социальный характер. И, в-третьих, под экологическим образованием будет пониматься обучение и воспитание в области охраны окружающей среды.

Когда мы говорим о поведении в природе, об отношении к живому, казалось бы, между понятиями «экологическое образование» и «культура» можно поставить знак равенства. Действительно, поскольку под культурой понимаются мировоззрение, нормы морали и права, знания, умения и навыки, уровень интеллекта, способы и формы общения людей, понятия «экологическое образование» и «культура» почти смыкаются. Но учитывая, что полного тождества нет, можно начать вывод символической формулы экологического образования, записав в правой части первое слагаемое:

Продолжим вывод формулы, но сначала отметим некоторые этапы и проблемы развития экологического образования, попробуем определить его место в системе школьного образования.

Целенаправленные работы в области экологического образования детей ведутся в нашей стране более двадцати пяти лет. Однако трудно говорить о каком-либо улучшении состояния окружающей среды за такой период – срок смены поколений. Если в качестве критерия эффективности экологического образования рассматривать изменение экологической обстановки за это время, то придется признать несостоятельность усилий, затраченных на охрану природы педагогическими методами.

Да и само состояние экологического образования нельзя считать удовлетворительным:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |
 


Похожие материалы:

«XX областная общественная экологическая конференция Сохраним природную среду и культурное наследие Вологодской области г. Вологда 2013 год Ответственный Дудко Наталья Алексеевна, председатель редактор: Вологодского областного отделения ВООП Составитель: Морошкова Алена Сергеевна, специалист Вологодского областного отделения ВООП XX областная общественная экологическая конференция Сохраним природную среду и культурное наследие Вологодской области. – Вологда, 2013, 80 с. В брошюре представлены ...»

«Вторая ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии 5-6 февраля 2009 г. Сборник трудов Смоленск 2009 Файл загружен с http://www.ifap.ru Вторая ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии 5-6 февраля 2009 года ББК 32.81Ф Печатается по решению организационного комитета по проведению ежегодной межрегиональной научно-практической конференции Инфокоммуникационные ...»

«ДАШНАКЦУТЮН ДОЛЬШЕ НЕЧЕГО ДЕЛАТЬ! С С. ХАНО ЯНА пред исловием Баку — Злм — 199д ОВ К А Ч А З Н У Ц И ДАШНАКЦУТЮН ДОЛЬШЕ НЕЧЕГО ДЕЛАТЬ! С1 прндисловие/М С. ХАНОЯНА Баку — Злм т 1МЙ ОВ. Качазнуни. Дашнакцутюн больше нечего делать!—Баку: Элм, 1990—92 с. ISBN s—8066—0 4 2 8 -4 Настоящая книга являете? пятой ki.fiой из серии История и культура народов СССР. Предлагаемая читателю книга ОВ. Качазнуни—документ, позволяющий как бы изнутри взглянуть на сложные процессы, происходившие в армянс­ ком ...»

«. . µ Yerevan State Linguistic University after V. Brusov “ЯЗЫК СКВОЗЬ ПРИЗМУ КУЛЬТУРЫ” Тезисы 3-5 июня §` ¦ 3-5 “LANGUAGE THROUGH CULTURE” Abstracts 3-5 June ЕРЕВАН ИЗДАТЕЛЬСТВО ЛИНГВА 2008 УДК 06:80:008 ББК 81+71 Я 411 Печатается по решению ОРГКОМИТЕТА международной конференции ''Язык сквозь призму культуры''. Редакционная коллегия Золян С.Т. – д.ф.н., проф., ректор ЕГЛУ им. В.Я. Брюсова Казарян Д.М. – к.ф.н., доцент, ответ. редактор Абрамян К.Ш. – д.ф.н., доцент, член коллегии Маргарян ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»