БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 30 |

«Сборник издан на грант Экологической программы Фонда Сорос–Кыргызстан. Редакционная коллегия: А. Абдиев (отв. редактор), Н. Т. Кравцова, Е. А. Крятова, Г. А. Мухамбеталиева, Т. В. ...»

-- [ Страница 5 ] --

Отмеченная двойственность постоянно находит практическое приложение в процессе экологического образования. Скажем, в вопросе понимания качества среды, когда непременно должны учитываться два аспекта: устойчивость экосистем и здоровье человека. Другой практический пример – техника безопасности, существующая не только в отношении человека, но и в отношении окружающей среды: деятельность в сфере экологического образования не должна наносить ущерба природе. В этом вопросе взгляды экологов и биологов, работающих в сфере образования, противоположны, поскольку для последних «убить, чтобы определить» (вид живого существа) – обычное дело. («Хороший биолог не обязательно хороший эколог»).

С учетом того, что, как уже отмечалось, экологическое образование способствует формированию социальной базы для устойчивого развития, цель экологического образования на данном этапе может пониматься как создание условий для становления поколения, способного реализовать устойчивое развитие.

Практически результат экологического образования выражается в способности и готовности принимать решения, делать выбор на социальном уровне: почему надо выключать свет?

какие товары покупать? строить ли новую железнодорожную магистраль Москва–Петербург?

протестовать ли против строительства АЭС? Подобные вопросы подразумевают действие, и то, каковы будут последствия этих действий, определит в конечном итоге эффективность наших усилий в области экологического образования, ведь «высшая цель образования – не знания, а действия» (Gerbet Spenser). Действия, предпринятые поколением, которое сейчас медленно включается в изучение экологии в школах, определят условия и саму возможность преодоления человечеством экологического кризиса. Добавим, что не менее ответственны действия поколения, раздумывающего ныне, учить ли детей экологии и как учить.

Многочисленны примеры, когда люди, полагая себя, быть может и справедливо, специалистами в области экологии, берутся за преподавание и очень быстро обнаруживают, что их усилия передать знания ученикам оказываются несостоятельными. Казалось бы, столь важные, необходимые каждому сведения усваиваются формально, поверхностно, без ожидаемого интереса. А призывы к экологически оправданному поведению становятся лишь поводом для шуток со стороны учеников.

Можно научить физике, химии, биологии с помощью учебников, задачников, практикумов и экскурсий. Но нравственный аспект отличает экологию от других дисциплин. И пригодная для других наук система образования не срабатывает, когда дело касается экологии, поскольку сложившаяся система «не определяет границ добра и зла, не подразумевает никаких обязательств, не призывает к жертвам, не вносит изменений в существующую философию ценностей». Это подмечено Олдо Леополдом еще полвека назад.

В Волгограде проводилось анкетирование школьников, прошедших курс экологии. В анкете, в частности, спрашивалось: «Стоит ли учить экологии?». Среди ответов на этот вопрос был и такой: «Мы мучились, пускай и другие помучаются».

Так как же преподавать экологию детям? Один учитель из Самары рассказывал, что в его классах те ученики, которые не посещают факультативные занятия по экологии, по биологии больше чем на тройку за год рассчитывать не могут. Дисциплина на факультативе не хуже, чем на занятиях по военному делу. «Да и как же может быть иначе, – говорил самарский руководитель экологической подготовки, – коль знания по экологии столь важны?»

Однако достижения в области экологического образования не исчерпываются подобными методами. Экологическое образование – не часть экологии (потому профессионалам-экологам и трудно преподавать экологические знания), а особая, быстро развивающаяся система специальных знаний, активно использующая достижения педагогики, социологии и психологии. Целям и ценностям экологического образования соответствует не информационно-директивная модель образования, основанная на непосредственной передаче знания от учителя к ученику, а так называемая гуманистическая, нравственно-деятельностная модель. Рассмотрим ряд элементов, составляющих суть гуманистической модели образования.

Модель экологического образования, опирающуюся на методику, ориентированную преимущественно на передачу специальных знаний, в дальнейшем будем условно называть «традиционной». Традиционная модель базируется на директивном информировании ученика (непосредственной передаче знаний от учителя к ученику) и потому может быть охарактеризована как авторитарная. За последние десятилетия идеи гуманистической психологии, к становлению, развитию и применению которых в теории и практике педагогики причастны многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги, значительно повлияли на подходы к образованию1. Поэтому-то говорить о традиционной модели можно лишь условно, причем не противопоставляя ей гуманистическую, а сопоставляя их для демонстрации того, что разные методы позволяют решать разные задачи. При этом, хотя экологическое образование не представляет отдельную, изолированную систему, его отличительная черта – нравственный аспект. И пригодные для других дисциплин модели оказываются недостаточно эффективными, когда дело касается экологического образования, потому что сложившиеся модели «не определяют границ добра и зла, не предполагают никаких обязательств, не вносят изменений в существующую философию ценностей»2. Гуманистическая модель экологического образования (ГМЭО) ориентирована на самореализацию и личностный рост учащихся как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем.

Необходимость скорейшего перехода от информационно-директивной к гуманистической модели экологического образования определяется стремительным обострением экологической обстановки и тревожными прогнозами будущего состояния биосферы, мировой экономики и снижения благосостояния людей. Идеи ГМЭО, обогащая традиционную модель, повсеместно проникают в практику работы преподавателей. Многие творческие, задумывающиеся о результатах своего труда педагоги применяют, например, идеи развивающего обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного подхода к образованию. Очевидна потребность в обобщении содержащейся в разных источниках информации, осмыслении тенденций, формулировании теоретических основ гуманистической модели в приложении к экологическому образованию и воплощении их в методики, которые могут быть использованы в работе с детьми. Ниже рассмотрены основные черты ГМЭО (табл.1) и методический аппарат ГМЭО (табл. 3).

Специфика традиционной и гуманистической моделей экологического образования Формирование экологической культуры (включая Создание условий, способствующих:

мировоззрение, нормы морали и права, способы и • самореализации и личностному росту учащихся;

формы общения людей, знания, навыки), ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью.

Антропоцентрический или экоцентрический. Взаимовлияние, взаимоуравновешивание Определяет отношения между людьми, между Этика ответственности: включает ответственность человеком и обществом, включает ответственное за ныне живущих людей, состояние окружающей отношение к окружающей среде. среды и будущие поколения (уважение права 6. Условия, в которых осуществляется образовательный процесс Педагогическая среда – среда для развития Образовательная среда – среда для построения (способствует лучшему усвоению учебного собственного «Я» (способствует самоактуализации, 7. Условия, способствующие достижению цели экологического образования Учитель в центре образовательного процесса и на Создание образовательной среды, мотивация и вершине организационно-управленческой совместное с учащимися достижение Лекции, семинары, практические работы, Лекции, семинары, практические работы, экскурсии, наблюдения, беседы, постановка и экскурсии, наблюдения, беседы, постановка и проведение экспериментов. (Ориентация проведение экспериментов.

преимущественно на развитие рационального мышления и познавательного поведения).

1. Цель экологического образования, определенная с позиций гуманистической модели, шире, чем она очерчена традиционной моделью. Учтен личностный рост. Формулировке «ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью» (традиционная модель) соответствует, с одной стороны, деятельностно-ориентированная, изложенная с позиций глобального мышления подцель «проявление заботы об окружающей среде в целом», а с другой – подцель «повышение качества жизни». (Качество жизни определяется не только здоровьем, но и полнотой жизни, степенью удовлетворения потребностей человека, зависящими от состояния окружающей среды, степени решения экологических проблем).

Важно, что с позиций ГМЭО цель видится не как невостребованное со стороны обучаемых формирование определенных качеств, а как создание условий для их становления. Особое внимание уделяется мотивации, осознанной необходимости стремления к овладению знаниями и навыками, причем, не абстрактными, а необходимыми для личного участия в решении существующих экологических проблем и предупреждении новых.

Знания должны быть обретены, добыты, «открыты» самими детьми, лишь тогда они станут для них значимыми. Задачу обретения знаний, как и другие образовательные задачи, можно решить только заинтересовав, мотивировав детей, создав условия для того, чтобы у них возникла потребность в образовании. (Комплекс материалов по психологическим основам гуманистической модели экологического образования, в том числе описание возможностей для построения образовательной среды и рекомендации по работе с детьми различного типа мотивации готовится к печати в Вестнике АсЭкО)4.

Цели экологического образования – как они понимаются в ГМЭО – вплетаются в общеобразовательные цели (всестороннее развитие личности, создание условий для самореализации). Экологическое образование достигает этих целей благодаря специфике содержания (включая междисциплинарный характер экологических знаний) и особенностям методов (образования во взаимодействии с природой).

2. Подход к проблеме взаимодействия природы и общества. Одна из основ экологического образования – теория взаимодействия природы и общества, центральное место в которой занимает вопрос о приоритете антропоцентрического и экоцентрического подходов. Первый из них связан с представлением о ноосфере в понимании В.И.Вернадского, второй нашел наиболее яркое воплощение в положениях экологической этики Олдо Леополда5.

Антропоцентрический подход преобладал в течение нескольких столетий и лишь в последние десятилетия начал сменяться экоцентрическим (что особенно проявилось в сфере общественного экологического движения). Крайней степенью экоцентрического подхода является представление о том, что все живые существа (включая вирусы, микроорганизмы, в том числе болезнетворные) должны иметь равные права, что абсурдно (хотя бы потому, что недостижимо). Но подобно тому, как истина обычно находится между полярными мнениями, не приоритет одного из подходов, а взаимодополнение, взаимоуравновешивание антропоцентризма и экоцентризма составляют основу современного экологического мировоззрения, найдя воплощение в концепции устойчивого развития6. ГМЭО базируется на представлении о синтезе, взаимовлиянии экоцентризма и антропоцентризма.

3. Этика. Как отмечалось выше, нравственный аспект отличает экологическое образование от образования в сфере других наук. Понятие этики эволюционирует. Ранние этические нормы определяли отношения между отдельными людьми. Позднее этические принципы распространились на отношения между человеком и обществом. Возникшее в 40-е годы ХХ века понятие «экологическая этика» включает ответственность не только за людей и окружающую среду7, но и за будущие, еще не рожденные, поколения, которые тоже имеют право на полноценную окружающую среду как основу для своего свободного развития8. Последнее положение соответствует концепции устойчивого развития9.

4. Отношения человек–природа строятся на основе субъект-субъектного подхода. В ГМЭО природа рассматривается как субъект общения. Традиционная модель экологического образования подходит к природе, как к объекту воздействия. В частности, допускается принцип «убить, чтобы определить» (вид живого существа, реакцию организма на раздражители).

5. Отношения учитель–ученик. Традиционное образование основано преимущественно на субъект-объектных отношениях (преподаватель – субъект, ученик – объект, на который воздействует преподаватель). Это жесткий директивный подход, базирующийся на приоритете учителя10. Отношение к ученику как к подчиненному, как к части механизма, «винтику», унаследованное от предыдущих социальных формаций, представляет собой барьер между учеником и преподавателем и причину ряда проблем образования. Гуманистическая модель основана на субъект-субъектных отношениях, предполагающих большее внимание к личности ученика, а не к целям учителя, равноправное взаимодействие ученика и преподавателя в процессе достижения общей образовательной цели. Без такого взаимодействия решение экологических проблем, в том числе и средствами образования, невозможно. Вновь обратимся к выступлению Д. Н. Кавтарадзе [3]:

Мы должны научиться относиться друг к другу с уважением.

Вот почему, преподавая экологию, охрану окружающей среды, мы на самом деле становимся социальными работниками. Это не наше дело, но в наших условиях, кроме нас, никто этого не сделает. Пока этого не произошло, никакие проблемы охраны окружающей среды мы решить неспособны.

6. Условия, в которых осуществляется образовательный процесс при работе по ГМЭО, способствуют не только лучшему усвоению учебного материала, но и личному росту учащихся (проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремления к знаниям, сотрудничеству в достижении цели, активизации мышления, социальной активности). Создается лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. Создается гуманистическая образовательная среда – среда для построения собственного «Я», самоактуализации (стремления к возможно более полному выявлению и развитию своих способностей и возможностей). В центре внимания находится личность учащегося.

7. Условия, способствующие достижению цели экологического образования. Традиционно экологическое образование связано с системой запретов («не надо мусорить!», «выключайте свет!», «не ломай ветки!»). ГМЭО основывается на мотивации учащихся, определяемой эмоционально-чувственным переживанием природы и подкрепленной знаниями в области естественных и гуманитарных дисциплин. В процессе образования мотивация рассматривается не только как условие становления осознанного экологически оправданного поведения, но и как фактор, способный сделать экологические проблемы личностно значимыми для детей. Осознанная социально значимая деятельность, направленная на гармонизацию отношений с окружающей средой, рассматривается как основной результат экологического образования.

8. Роль учителя. Главная функция, определяющая роль учителя, – фасилитация (от англ.

facilitation – создание благоприятных условий) – новый тип лидерства (см. рисунок, г), основанный на совместной деятельности учеников и учителя, направленной на достижение общей образовательной цели. При этом учитель не довлеет над классом как непререкаемый авторитет (это черта традиционной модели образования, см. рисунок, а, б) и не находится в стороне от него (что в известной степени характерно для метода проектов, см. рисунок, в).

Традиционная модель (субъект-объектный, централизованный, иерархический тип построения отношения в системе учитель–ученики): а – учитель наверху организационно-управленческой пирамиды учебного коллектива и б – в центре образовательного процесса;

в – модель, основанная на методе проектов: учитель-наблюдатель;

г – гуманистическая модель (субъект-субъектный тип отношений, фасилитационный подход): усилия учителя направлены на создание образовательной среды, мотивацию учеников и совместное с учениками достижение образовательной цели.

Фасилитационный подход основан на сотрудничестве преподавателя и учеников, взаимоуважении и доверии, принятии учеников (такими, как они есть) и постоянной поддержке их со стороны преподавателя, мотивации и стимулировании учеников, вере в их способности, особой чувствительности учителя к атмосфере в классе.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 30 |
 


Похожие материалы:

«XX областная общественная экологическая конференция Сохраним природную среду и культурное наследие Вологодской области г. Вологда 2013 год Ответственный Дудко Наталья Алексеевна, председатель редактор: Вологодского областного отделения ВООП Составитель: Морошкова Алена Сергеевна, специалист Вологодского областного отделения ВООП XX областная общественная экологическая конференция Сохраним природную среду и культурное наследие Вологодской области. – Вологда, 2013, 80 с. В брошюре представлены ...»

«Вторая ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии 5-6 февраля 2009 г. Сборник трудов Смоленск 2009 Файл загружен с http://www.ifap.ru Вторая ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии 5-6 февраля 2009 года ББК 32.81Ф Печатается по решению организационного комитета по проведению ежегодной межрегиональной научно-практической конференции Инфокоммуникационные ...»

«ДАШНАКЦУТЮН ДОЛЬШЕ НЕЧЕГО ДЕЛАТЬ! С С. ХАНО ЯНА пред исловием Баку — Злм — 199д ОВ К А Ч А З Н У Ц И ДАШНАКЦУТЮН ДОЛЬШЕ НЕЧЕГО ДЕЛАТЬ! С1 прндисловие/М С. ХАНОЯНА Баку — Злм т 1МЙ ОВ. Качазнуни. Дашнакцутюн больше нечего делать!—Баку: Элм, 1990—92 с. ISBN s—8066—0 4 2 8 -4 Настоящая книга являете? пятой ki.fiой из серии История и культура народов СССР. Предлагаемая читателю книга ОВ. Качазнуни—документ, позволяющий как бы изнутри взглянуть на сложные процессы, происходившие в армянс­ ком ...»

«. . µ Yerevan State Linguistic University after V. Brusov “ЯЗЫК СКВОЗЬ ПРИЗМУ КУЛЬТУРЫ” Тезисы 3-5 июня §` ¦ 3-5 “LANGUAGE THROUGH CULTURE” Abstracts 3-5 June ЕРЕВАН ИЗДАТЕЛЬСТВО ЛИНГВА 2008 УДК 06:80:008 ББК 81+71 Я 411 Печатается по решению ОРГКОМИТЕТА международной конференции ''Язык сквозь призму культуры''. Редакционная коллегия Золян С.Т. – д.ф.н., проф., ректор ЕГЛУ им. В.Я. Брюсова Казарян Д.М. – к.ф.н., доцент, ответ. редактор Абрамян К.Ш. – д.ф.н., доцент, член коллегии Маргарян ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»