БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 35 |

«Материалы Международной научно-практической конференции СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 24-25 февраля 2012 года Пенза — 2012 1 Печатается по ...»

-- [ Страница 1 ] --

Пензенский государственный педагогический университет

имени В.Г. Белинского

Главный федеральный инспектор по Пензенской области

Кокшетауский государственный университет

имени Ш. Уалиханова (Казахстан)

Управление Федеральной Миграционной Службы

по Пензенской области

Материалы

Международной научно-практической конференции

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 24-25 февраля 2012 года Пенза — 2012 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского УДК 15 ББК 88.5 Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы МеждунаС родной научно-практической конференции / Отв. ред.

В. В. Константинов – Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2012. – 252 с.

ISBN 978-5-94321-247- В сборнике представлены доклады и сообщения, ставшие предметом обсуждения на Международной научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире», прошедшей в г. Пензе 24-25 февраля года.

Издание рассчитано на специалистов в области психологии, педагогики и социальной политики.

УДК ББК 88. © ПГПУ им. В.Г. Белинского, ISBN 978-5-94321-247- © Авторы сборника,

СОДЕРЖАНИЕ

Абдулкадир Исак (Хельсинки, Финляндия) Адаптация иммигрантов в Финляндии: к вопросу о построении гуманистической модели социокультурной адаптации детей из семей иммигрантов в образовательных учреждениях

Аринушкина Н.С. (Саратов, Россия) Позитивная и негативная личностная идентичность как показатель социально-психологической адаптации

Бурковская Т.В. (Орёл, Россия) Социокультурная адаптация мигрантов: проблемы поиска оптимальных технологий психолого-педагогической помощи

Бухлина Л.Ю. (Пенза, Россия) Нарушения психической адаптации у русскоязычных вынужденных мигрантов

Давыдов Д.А., Коповая О.В. (Балашов, Россия) Информационное пространство ВУЗа как средство адаптации студентов-иностранцев

Дьяков В.В. (Пенза, Россия) Специфика процессов адаптации в условиях военной среды

Попова М. (Дания), Денисова-Шмидт Е. (Швейцария), Пеетерс-Подгаевская А. (Голландия), Жижко Е. (Мексика), Кудрявцева Е. (Германия).

Естественный билингвизм и социум: этнокультурные особенности естестественных билингвов и их взаимоотношение с окружающим монолингвальным миром

Базанов В.А. (Мюнхен, Германия) Влияние институтов дошкольного воспитания и школы на формирование поведения мигрантов (на примере переселенцев в Германию)

Васякина Е.Н. (Пенза, Россия) Семья как актуальный источник социальнопсихологической адаптации мигрантов в Германии

Мартынова М.С. (Пенза, Россия) Социально-психологические проблемы аккультурации мигрантов в поликультурном регионе

З.А. Жаде (Майкоп, Россия) Проблемы интеграции курдов в полиэтничное пространство Адыгеи...... Жуина Д.В. (Саранск, Россия) Особенности социальной адаптации мигрантов из Центральной Азии (узбеков, таджиков, казахов) в Республике Мордовия

Григорьева М.В. (Саратов, Россия) Особенности переживания субъективного благополучия у казахов-мигрантов

Дроздов С.В., Логвинов И.Н. (Курск, Россия) Особенности ценностных ориентаций студентов из ближнего зарубежья как фактор их адаптации к обучению в российском вузе........ Зелёв М.В. (Пенза, Россия) Нужны ли России трудовые иммигранты?

Кирдяшов В.Ф., Курков В.М. (Саранск, Россия) Национально-культурное самоопределение мигрантов как фактор их адаптации в многонациональной России

Кузьмина В.М. (Курск, Россия) Проблема адаптации мигрантов из села к учебному процессу в ВУЗе

Коповой А.С., Малюченко Г.Н. (Балашов, Россия) Отражение миграционных процессов в информационном пространстве России

Маликова Н. Р. (Москва, Россия) Методы исследования адаптации иммигрантов:

междисциплинарный анализ.

Медведева И.А. (Пенза, Россия) Различия в показателях толерантности городских и сельских подростков

Михайлова Л.В., Сарычев С.В. (Курск, Россия) О социально-психологических основах взаимосвязи самореализации личности подростка с совместной деятельностью и общением................ Мурзина С.А., Шарипова Г.Г. (Кокшетау, Казахстан) Социально-психологические проблемы адаптации оралман в Казахстане

Сарычев С.В., Гамова Е.И. (Курск, Россия) Социально-психологические аспекты ориентировочной основы совместной деятельности группового субъекта (в экстремальных условиях)

Стукаленко Н.М. (Кокшетау, Казахстан) Структурный анализ исследования проблем адаптации личности в новых социально-культурных условиях

Татарко А.Н. (Москва, Россия) Взаимосвязь социального капитала с экономическими представлениями русских и чеченцев

Каденков Д.М. (Пенза Россия) Миграция может быть благом

Константинов В.В., Вершинина М.В. (Пенза, Россия) Этническая идентичность личности мигрантов в условиях их длительного/кратковременного пребывания в принимающей среде и участия/неучастия в деятельности национальной общины

Коротов В.И. (Пенза, Россия) Межкультурная интеграция – основа адаптации мигрантов в иноязычной культурной среде

Кудряшова О.В. (Пенза, Россия) Исследование психологических особенностей детей трудовых мигрантов

Лупанова Н.А. (Пенза, Россия) Социальная компетентность мигрантов – основа успешности их профессионального самоопределения

Панова Т.В. (Пенза, Россия) Использование инновационных алгоритмов оптимизации адаптационного процесса студентов первокурсников в ВУЗе.................. Сохранов В.В. (Пенза, Россия) Смыслообразование как фактор эффективной адаптации мигрантов в социуме

Радина Н.К. (Нижний Новгород, Россия) Политические, социокультурные и психологические аспекты программ академической мобильности Болонского процесса.................. Ручкова Н.А.(Пенза, Россия) Психологическая помощь при адаптации мигрантов

Салмин М.А. (Пенза, Россия) Основные тенденции развития миграционной ситуации в Пензенском регионе

Dr. Rashmi Singla (Roskilde University, Denmark) Psychosocial Aspects of Young Migrants life - Diasporic Identity Processes among South Asian Young adults in Scandinavia

Сулейменова З.Е. (Кокшетау, Казахстан) Роль народной педагогики в адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной школе

Тарасова Л.Е. (Саратов, Россия) Этническая идентичность детей-мигрантов как одно из условий адаптации их личности при вхождении в новую культуру

Шамионов Р.М. (Саратов, Россия) К вопросу о взаимосвязи адаптации и социальной активности мигрантов

Кудабаева Н.С., Тасбулатова Ж.С., Кошанова М.Т.

(Кокшетау, Казахстан) Социально – психологические аспекты адаптации и профессиональной социализации личности студентов в условиях реформирования системы образования

Жангазакова Ж.М., Нургазиева Н.М. (Астана, Казахстан) Педагогическая помощь студентам-оралманам

Романенко С.В. (Астана, Казахстан) Академическая мобильность студентов — значимое явление современного образования

Ковалева Н. А. (г. Саранск, Россия) Особенности социальной адаптации подростков-мигрантов:

психологические проблемы и субъективное реагирование

Сведения об авторах

АДАПТАЦИЯ ИММИГРАНТОВ В ФИНЛЯНДИИ:

К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ

ИММИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Процессы глобализации в современном мире приводят к учащению и интенсификации международных контактов, которые становятся все более распространенными и разнообразными. В этой связи проблема эффективности адаптации к новой культуре имеет особую актуальность для исследований лежащих в плоскости педагогики, психологии, социальной работы. Важными становятся вопросы о факторах среды, влияющих на успешность адаптации. Учитывая индивидуально-типологические особенности иммигранта, педагог или психолог заранее может прогнозировать стратегию его адаптации к новой культуре и возможные проблемы, с которыми мигрант столкнется в процессе этой адаптации. Следовательно чем раньше будут предприняты превентивные меры, способствующие нивелированию влияния неблагоприятных факторов на личность тем процесс адаптации пройдет успешнее.

Демографические перемены последних десятилетий привели к тому, что население многих стран Западной Европы оказалось достаточно пёстрым в культурном и этническом отношении (Багдасарян, 1998;

с. 65). Не является исключением в этом смысле и Финляндия. Так, Финляндия предоставила приют тысячам иммигрантов из стран Африки и СНГ – носителям множества субкультур. «А приезжают к нам очень разные люди — из России, Индии, Китая, Сомали, Украины, Турции. Большой поток рабочей силы идёт из Евросоюза — к нам едут граждане Польши, Румынии, Эстонии (которые трудятся на стройках, ухаживают за престарелыми, занимаются логистикой и заняты в сфере услуг). Кстати, многие эстонцы каждую неделю курсируют между родиной и Финляндией: рабочие дни — у нас, выходные — дома» (Сильфвер, 2011) Политика интеграции в Финляндии, как и других странах Евросоюза предусматривает, с одной стороны, формирование европейской идентичности, а с другой – диалог и сотрудничество участников интеграционных процессов. Учитывая такой большой процент «вновь прибывших», не имеет смысла развивать специализированную службу оказания услуг именно для этой категории населения или отдавать все вопросы по миграции одному ведомству, как это делается в ряде других стран. Вопросами имигрантов занимаются на всех уровнях: государство — визами, разрешениями, работой и учёбой;

муниципалитеты — услугами жителям, языковыми курсами, программами по интеграции. Общественные организации заполняют оставшиеся «пробелы» и защищают права мигрантов. Например, городские программы Хельсинки по жилью, трудоустройству, соцзащите разрабатывают таким образом, чтобы люди, получившие право на постоянное проживание в муниципалитете, могли как можно быстрее и безболезненнее влиться в финское общество. Однако, как обстоят дела в образовательных учреждениях?

В результате постоянно растущего потока иммигрантов в Финляндии также увеличивается количество учащихся-иммигрантов в финских школах. Переехавшие из России в Финляндию дети и молодёжь образуют самую большую группу учащихся-иммигрантов, количество которых постоянно растёт. Вопрос их идентичности и интеграции в финское общество исследован пока недостаточно. По мнению преподавателей, адаптация русских учащихся в среду финской школы происходит не всегда легко, например, из-за различий в образовательных и педагогических культурах и из-за слабого знания финского языка (Лайхиала-Канкайнен, 1999;

с. 200). При этом очевидно, что языковая проблема адаптации является далеко не единственной (Suni, 1996).

Условия многоэтничности и поликультурности стимулируют педагогов финских школ обратится к решению проблем воспитания и образования детей из семей иммигрантов.

Образовательное учреждение играет огромную роль в жизни ребёнка и оставляет отпечаток на всю жизнь, формирует характер, выявляет и развивает способности, обеспечивает усвоение необходимых знаний и социального опыта. Согласно Закону об образовании Финляндии, каждый ребенок, не зависимо от страны происхождения, обязан получить среднее образование (1-9 классы школы).

Цель оказания социально-педагогической поддержки и помощи детям-иммигрантам в системе образования школьников в начале 90-х гг. понималась как комплекс мероприятий, направленных на охрану жизни, здоровья детей, а также как система социальной поддержки и помощи семьям мигрантов в процессе адаптации к новым жизненным условиям, обеспечивающая их ориентацию в новой социокультурной среде образование и решение материальных проблем.

Во второй половине 1990-х целью социально-педагогической поддержки мигрантов становится формирование полиэтнической культуры и забота о защите этнокультуры ребёнка-мигранта на основе соблюдения гуманистических традиций в образовании.

За последние десятилетия идеи гуманистической психологии, к становлению, развитию и применению которых в теории и практике педагогики причастны многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги, значительно повлияли на подходы к образованию (Bochner, 1982;

с. 160).

Гуманистическая модель социокультурной адаптации детей из семей иммигрантов в образовательных учреждениях Финляндии ориентирована на самореализацию и личностный рост учащихся иммигрантов как основные условия заботы об их успешной самореализации в процессе адаптации в новой среде на фоне оказания помощи в решении социально-экономических проблем членам их семей. Идеи гуманистической модели повсеместно проникают в практику работы преподавателей. Многие творческие, задумывающиеся о результатах своего труда педагоги применяют, например, идеи развивающего обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного подхода к образованию. Очевидна потребность в обобщении и осмыслении тенденций, формулирования теоретических основ гуманистической модели в приложении к полиэтническому образованию и воплощении их в методики, которые могут быть использованы в работе с детьми. Рассмотрим основные черты гуманистической модели.

Цель гуманистической модели социокультурной адаптации детей из семей иммигрантов в образовательных учреждениях Финляндии определяется как создание условий, способствующих:

- самореализации и личностному росту учащихся иммигрантов;

- становлению толерантного сознания (полиэтнической картины мира, основанной на принципах межгрупповой этики и толерантности);

- становлению такого отношения к принимающей среде, которое обеспечило бы мотивированное, основанное на осознанной необходимости стремление к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении существующих и предупреждении новых социальных проблем межгруппового и межличностного взаимодействия в принимающем мигрантов социуме;

- проявлению заботы об окружающей социокультурной среде в целом;

- повышению качества жизни детей-иммигрантов.

Подход к проблеме взаимодействия принимающего общества и мигрантов: взаимовлияние, взаимоуравновешивание контактирующих между собой культур, антропоцентризм.

Этика взаимоотношений: Этика ответственности, включающая ответственность за ныне живущих людей внутри страны, их социальную поддержку, создание поликультурной среды для будущих поколений (уважение права быть иным и создание позитивно настроенной образовательной среды равнозначно воспринимающей представителей разных этносов из семей иммигрантов).

Отношения в образовательном пространстве между учеником и учителем учеником и школьным куратором: субъект-субъектные, предполагающие взаимную ответственность активность и уважение.

Условия, в которых осуществляется образовательный процесс детей иммигрантов. Образовательная среда – среда для построения собственного “Я” (способствует самоактуализации, личностному росту учащихся из семей иммигрантов).

Условия, способствующие достижению цели полиэтнического образования в финских школах. Мотивация учащихся;

содействие проявлению социальной активности, направленной на неконфликтное взаимодействие иммигрантов с местными жителями и друг с другом, формирование образцов толерантного взаимодействия.

Роль учителя и / или школьного куратора. Создание образовательной среды, мотивация и совместное с учащимися достижение образовательных целей. Оказание различных видов социальнопсихологической и педагогической поддержки. Сопровождение личности при решении кризисных ситуаций.

Формы образовательной деятельности. Лекции, семинары, праздники (Например, «День Африканкой культуры», «День Финской культуры» и др.). Экскурсии, наблюдения, беседы. Деятельность, направленная на эмоциональное восприятие культуры разных народов (включая творческие, художественные виды деятельности).

Работа в малых группах, обучение через сотрудничество, “мозговой штурм”. Ролевые игры, направленные дискуссии, инсценировки. Решение проблемных (учебных) задач, социально-полезная деятельность, междисциплинарные творческие и учебно-исследовательские проекты, направленные на решение проблем межкультурного взаимодействия. (Ориентация на создание условий для сочетания рационального и образного мышления, познавательного и деятельностного поведения).

1. Права беженцев и вынужденных переселенцев в современном мире:

Сб./ Сост. А.В. Багдасарян – Ереван: Мхитар Гош, 1998. -104 с.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 35 |
 


Похожие материалы:

« ...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ Материалы II Международной научно-практической конференции 17-19 ноября 2011 г. Ижевск 2011 УДК 37:001.32(063) ББК 74.584я431 М 432 Научный редактор: д. и. н., проф. Г. В. Мерзлякова Редакционная коллегия: д. пс. н., проф. А. А. Баранов, к .э. н., доц. М. И. Безносова, к. фил. н., доц. О. Н. Голубкова, Н. М. Костина, д. пс. н., проф. Н. И. Леонов, к. фил. н., доц. Л. П. Федорова Отв. ред. и сост.: д. и. н., доц. О. М. ...»

«Электронный сборник статей по материалам X студенческой международной заочной научно-практической конференции № 3 (10) Март 2014 г. Издается с марта 2013 года Москва 2014 УДК 009 ББК 6\8 М 75 М 75 Молодежный научный форум: Гуманитарные науки. Электронный сборник статей по материалам X студенческой международной заочной научно-практической конференции. — Москва: Изд. МЦНО. — 2014. — № 3 (10) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/3(10).pdf ...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОЙ И КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ПСИХОЛОГИИ Материалы Второй Международной научной конференции 26–27 мая 2010 г. ТОМ 1. ЭТНОПСИХОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ Конференция проводится при финансовой поддержке РФФИ, грант 10-06-06002-г СМОЛЕНСК 2010 2 УДК 159.9 ББК 88 Т 338 Программный комитет конференции: д.псх.н., проф. М.И.Воловикова (Москва); д.псх.н., проф. В.В.Гриценко (Смоленск); д.и.н, проф. Л.М.Дробижева (Москва); д.псх.н., чл-корр. РАН А.Л.Журавлев ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»