БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 62 |

«ПОВЕТЛУЖЬЕ: ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г. Шарья, 18 апреля 2008 г. Шарья 2008 1 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агенство по образованию

Костромской государственный университет им. Н. А.Некрасова

Шарьинский филиал КГУ им.Н. А. Некрасова

Ассоциация районов Поветлужья

Администрация городского округа г. Шарья

ПОВЕТЛУЖЬЕ: ПРОБЛЕМЫ,

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО

РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

г. Шарья, 18 апреля 2008 г.

Шарья 2008 1 УД К 37я 431 ББК 74я 431 П 4 21 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ им. Н. А. Некрасова Редакционная коллегия А. М. Базанков (ответственный редактор), А. П. Липаев (зам.

ответственного редактора), А. Д. Шилик, Л. О. Исакова, Ю. В. Румянцев, Криницын И.Г., П. Г. Ковальский (консультанты) Поветлужье: проблемы, тенденции и перспективы П социокультурного развития : материалы межрегиональной научно-практической конференци, г. Шарья, 18 апреля 2008 г. / сост. А. М. Базанков, А. П. Липаев. – Шарья : Шарьинский филиал КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008. – 344 с.

ISBN 978-5-7591-0934- В сборнике представлены статьи по тематике выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции в Шарьинском филиале КГУ им. Н. А. Некрасова. Авторы рассматривают актуальные проблемы взаимодействия власти, наук

и, бизнеса и образования Поветлужья, раскрывают ценностные приоритеты высшего профессионального образования и их роль в социокультурном развитии региона, анализируют значимые аспекты социального воспитания в условиях малого города, затрагивают некоторые проблемы естествознания в провинции.

УДК 37я ББК 74я

ПОДДЕРЖАЛИ

СТАНОВЛЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НАУКИ В ШАРЬЕ

Администрация городского округа г. Шарья Мамедов С. С. О.

Беляков С. А. Незговорова Л. Г.

Беляева А. А. Погуляйко М.Ю.

Зинченко А. В. Скорняков А. Н.

Игнашов А. Г. Сухинин Д.А.

Лузин А. Торопов В. В.

Лутц П. Трефилова Н. Е.

Кацепало А. Б. Шаранов Ю. П.

Кузнецов А. А. Царицына С. В.

Лямин И.В. Щепина И. В.

© А. М. Базанков, А. П. Липаев, составление, ISBN 978-5-7591-0934-1 © Шарьинский филиал КГУ им. Н. А. Некрасова, Пленарное заседание А. Е. ВОЛКОВ

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОПЕРАТОРЫ В УПРАВЛЕНИИ

ОБРАЗОВАНИЕМ МАЛОГО ГОРОДА

АКТУ АЛЬНОСТЬ рассмотрения муниципальной системы социального воспитания в малом городе обусловлена рядом обстоятельств.

Экономическая и социально-культурная ситуация малого города во многом определяет состояние близлежащей сельской округи, потенциал развития крупного города – регионального центра.

Прежде всего, отношение местного самоуправления к управлению образованием. С одной стороны, вопросы по финансированию – важное место – до 40 % в муниципальном бюджете. С другой стороны, вряд ли вызовет споры утверждение, что управление предполагает определение приоритетов, ориентиров. Анализ нашей региональной практики со всей очевидностью показал, что местная власть делегировала определение ориентиров отделам образования, то есть оператору, который находится под влиянием Сочи.

Во-вторых, следует выделить местническо - ведомственный парадокс. Как известно, противоречие между интересами территории и интересами отрасли (ведомства) имеет в нашей стране давнюю историю. Историю местных реформ с Московской Руси (Петровской России) и до современной Российской Федерации.

Над вопросом разграничения полномочий сломано не мало копий в разные эпохи.

Ведомственное управление – сопряжено с множеством – симулякров – Жан Бордияр. Симулякр.

Но перейдем непосредственно к ситуации образовательных учреждений в малом городе. Образовательные учреждения в малом городе по уровню подчинения являются либо муниципальными, либо государственными. С государственными образовательными учреждениями на первый взгляд все проще, непосредственно ориентиры определяет все департамент образования субъекта федерации, а на местном уровне.

Несомненные приоритеты рассмотрения проблемы – социально-политический и социально-экономический оптимизм;

– приоритет ответственности за развитие малого города, городского округа, муниципального образования, ответственности всех субъектов муниципального образования власти, родителей;

– особая роль воспитания;

– управления как оптимизация использования ресурсов, консолидация всех сил общества, сибирский пример – необходимо социальное партнерство;

– наличие возможностей в регионе, проект по классному руководству, журнал.

ОПЕРАТОР – субъект, обеспечивающий информационную и интеллектуальную поддержку при принятии решении субъектов в муниципальной системе образования.

Оператор для родителей – общественно-экспертная общность, общественная организация, помогающая в выборе образовательного учреждения, выступающая в качестве проводника © А. Е. Волков, Оператор для образовательных учреждений – органы местного самоуправления, управления образованием, информационно-методические центры.

Оператор для органов управления образованием – необходимые экспертные группы, способные решать задачи прогнозирования, проектирования. Москва – «Проект Школа будущего» вкладываются существенные деньги. Доверие органов власти.

А. Р. НАУМОВ НА ПУТИ К «ОБРАЗОВАНИЮ 2.0»?

Название, выбранное автором для статьи, вполне банально и далеко от оригинальности. Достаточно ввести в поисковой строке браузера «Образование 2.0»

и получить несколько десятков ссылок, ведущих к публицистическим статьям [1;

2], русскоязычным сайтам конференций [3;

4] или пилотным проектам в области образовательного толка IT [5]. Каждый из этих ресурсов предложит свое понимание этого термина, что свидетельствует о том, что мы находимся в самом начале его научно-практического использования. Остановимся на этимологии этого, как теперь принято выражаться в Сети, «двунольного» сочетания.

Термин «Образование 2.0» обязан своим появлением другому молодому понятию Web 2.01. Идеологи концепции Web 2.0, девизом которой стал «Web как платформа», определяют несколько ключевых моментов, по которым легко отделить понятия «старого веба» и «нового, второго веба». Самое главное и очевидное значение фразы «Web как платформа» означает изменение принципов работы обычных программных продуктов. Повсеместное использование специальных интерфейсов приводит к тому, что привычные приложения начинают работать через браузер. Это означает, что каждый желающий может работать исключительно с веб-приложениями – онлайновым текстовым редактором, табличным процессором, органайзером, сервисом хранения закладок, инструментами хранения файлов, прослушивания музыки… Мобильность полная, достаточно иметь доступ к Сети, и можно работать с Сетью точно так же, как с обычным компьютером с установленными на нем приложениями. В этом случае все приложения будут доступны через браузер, а пользователю нужны только операционная система, сам браузер и доступ к Интернету. Наиболее ярким проявлением концепции Web 2.0 являются многочисленные социальные сети и сервисы: блоги, фото- и видео репозитарии, Википедия и другие Wiki-проекты [7;

8;

9].

Само появление рядом со словом «образование» обозначения 2.0 вызывает чувство недоумения. Наш разум интуитивно отказывается принимать некие версии межпоколенного социального наследования. Как можно номера, принятые для © А. Р. Наумов, обозначения версий компьютерных программ, использовать для процесса, который включен в жизнь человека с момента осознания себя таковым? Разве могут существовать некие точки качественных изменений в многотысячелетнем непрерывном потоке от поколения к поколению знаний, культуры, нравственных норм?

Если появилось образование версии 2.0, значит, есть (или когда-то было) «Образование 1.0»?

Да, есть. Модель эта успешно работает уже более 500 лет, со времен Яна Амоса Каменского. И это та модель образования, с которой знаком каждый из нас по школьной парте и вузовской скамье. Эта та модель образования, в основе которой лежит классно-урочная система.

Мало какая социальная модель может похвастаться несколькими столетиями успешной работы! Неудивительно, что все более настойчивый стук в дверь современных образовательных технологий вызывает чувство психологического неудобства, и даже неприятие у многих наших коллег. Консерватизм профессии преподавателя общеизвестен: «Мы делали так в течение 500 лет;

зачем нам что-то менять сегодня?». И консерватизм этот не имеет ничего общего с косностью. Любая система образования — это открытая и достаточно устойчивая система. Поэтому такие ее компоненты, как цели и содержание обучения, остаются неизменными при любой форме образования в пределах одного государства в соответствии с принятыми образовательными стандартом и программами. Что же касается методов, организационных форм и средств обучения, то они могут широко варьироваться в зависимости от применяемой концепции обучения. Система образования подвергает любые новые технологии жесточайшему отбору, оставляя немногие жизнеспособные и обеспечивая тем самым собственные стабильность и преемственность.

«Бурная эволюция общества за последнее тысячелетие относительно слабо сказалась на формах и способах социализации его членов, и это вряд ли случайно.

Цеховое обучение, школы, университеты сформировались и сохранились как оптимальные и профессиональные средства соединить ведущую роль прямой межличностной передачи знаний и умений с необходимой гарантией их объема и качества… Любопытно, что величайшие революции в технике хранения и передачи информации: книгопечатание, кино, радиовещание, телевидение – тоже практически не сказались на механизмах обучения... Учебные фильмы и образовательные передачи заняли место вполне достойное, но совершенно не пропорциональное о д н я фу у о о о »[10]. То есть не вышло в образовании «одного сплошного телевидения».

Потому-то каждый учебный день сотни тысяч учителей берут в руку мел и становятся в классной доске… Технология Chalk&Talk в действии! Ничего страшного не случится, если нет мела и грифельной доски за спиной: можно прутиком рисовать на песке, а можно использовать электронное перо и интерактивную доску. Технология универсальна и практически не подвержена внешним воздействиям. Она эдукатороцентрична: для ее успешного функционирования нужен только человек, наученный учить – Учитель. В непрерывном процессе «обучение-воспитание-развитие» ничто не может заменить живое общение учителей и учеников.

При обучении у каждого человека могут доминировать разные каналы восприятия. Чтобы учебный процесс был эффективным необходимо задействовать все каналы.

Таким образом, в центре информационных потоков традиционной модели образования находится Учитель. Именно ему обществом доверено обучение, воспитание и развитие молодого человека. Именно к этому его готовили в специализированных учебных заведениях. В модели «Образование 1.0» именно учитель или вузовский преподаватель выступает в роли основного (а иногда и единственного) источника знаний и другой полезной информации, и который, в свою очередь, выступает компилятором учебной и научной литературы при подготовке своих занятий2.

Что же изменяет сложившуюся эдукатороцентричную модель образования?

На каком основании только ленивый не говорит о системном кризисе образования, как в России, так и в мире? Обычно, говоря о образовательном кризисе, связывают его с общими процессами развития информационного, постиндустриального общества. Потоки информации растут, и она становится новым фактором производства. Информация как ресурс развития встала в один ряд с электроэнергией, нефтью, газом, алюминием и ураном. Информатизация коснулась сегодня всех сторон жизни общества, и трудно, пожалуй, назвать какую-либо сферу человеческой деятельности — от начального школьного образования до высокой государственной политики, — где не ощущалось бы ее мощное воздействие. Информационно-коммуникационные технологии меняют облик всех отраслей науки, увлекая их за собой, преобразуя, а порой и порабощая в стремлении к бесконечному компьютерному совершенству.

Экспоненциальный рост количества информации сменил предлог в лозунге «Образование на всю жизнь!» на «через». Система непрерывного образования, пронизывающая всю жизнь человека, становится залогом успешности не только его самого, но и всего социума. Сто лет назад в России одной из самых престижных массовых профессий была профессия инженера-путейца. Блестящее техническое образование, полученное в одном из трех российских институтах путей сообщения, давало такие знания, которые служили гарантией успеха на протяжении всей жизни. Высокой трагедией современного выпускника вуза по одной из естественнонаучной или технической специальности является факт гарантированного старения новейших знаний, полученных им два-три года назад.

Современные требования работодателей к выпускникам: не набор ЗУНов (знания-умения-навыки), а умение анализировать информацию, выработанное проектное мышление, навыки работы в команде. Самое главное – не объем знаний, а быстрота его изменения. Таковы потребности новой экономики, однако существующая система образования не поддерживает реальные процессы в экономике. Кроме того, она не учит адаптироваться к жизни. Современная проблема образования: воспитание культуры человека, воспитание мировоззрения – именно на ее решения дoлжно направить усилия учителей и всего общества.

Вернемся к новой модели образования… Итак, актуальность ее формирования связана с изменением характера информационных потоков. В эпоху Интернета нет того кто умнее всех. Эра компьютеров закончилась. Сегодня работают не компьютеры, а коммуникации. Появилась сетевая экономика и сетевое образование.

ЗНАНИЕ, ЗАТЕРЯННОЕ В ИНФОРМАЦИИ

В 1996 году американский профессор Тереза Зелински писала: «Я думаю, что мы должны согласиться с суждением, что развитие Интернета напоминает беспорядочные движения энергичного младенца. Почти невозможно представить что из этого вырастет… Однако, я могу вообразить то, какое значение Интернет мог бы иметь для нас как преподавателей и для наших младших коллег, студентов. Все мы стоим перед началом эры невероятного доступа к информации» [10].

Не прошло и нескольких лет, чтобы полностью подтвердить справедливость этого предсказания. Сейчас наблюдается лавинообразное увеличение числа научных публикаций в WWW и рождение новых специализированных научных электронных журналов. Причем, сам гипертекстовый характер WWW с возможностью немедленного доступа к документам по гиперссылкам как нельзя лучше соответствует характеру научной информации. Интернет с момента его возникновения выступает в роли современного средства связи, предоставляя возможность накопления и обмена огромных массивов информации. Количество информационных ресурсов Интернета стремительно растет: они обязательно должны рассматриваться исследователем, заинтересованным в наиболее полном литературном поиске.

Перспективы использования IT в образовании связываются, прежде всего, с развитием Интернета как глобальной интерактивной обучающей среды [12].

Несомненно, технологический потенциал их огромен. Они позволяют перейти в учебных курсах от рассмотрения простейших примеров к проведению полноценных научных или технологических экспериментов, компьютерному моделированию объектов и систем. Они дают возможность реализовать современные тенденции в образовательных системах многих стран мира. Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство.

Трудно не согласиться со словами одного из тех людей, которые не просто держат руку на пульсе технологий, но и задают всему обществу вектор информационного движения. «Студенты являются типичными работниками интеллектуального труда. Их работа — изучать, исследовать и открывать новые взаимосвязи. При этом не так важно усвоить содержание того или иного курса, как научиться анализировать информацию и думать (выделено мной – А.Н.).

Студенты учатся работать в Интернете, и усвоенные ими навыки всю жизнь будут помогать им получать знания. Глядя на них, можно представить себе, как будет использовать Интернет все население лет через десять» [13]. Эти слова написаны главой Microsoft, одним из самых успешных бизнесменов на планете Уильямом Генри Гейтсом III, всем более известным как просто Билл Гейтс.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 62 |
 


Похожие материалы:

«Материалы областной научно-практической конференции АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Сахалинская областная универсальная научная библиотека Итоги Второй мировой войны в судьбе России: работа библиотек по патриотическому воспитанию Материалы областной научно-практической конференции 12-13 мая 2010 года Южно-Сахалинск Издательство Колорит 2011 2 ББК 78.381 И 93 Редакционная коллегия: Т. Н. Арентова, Т. А. Козюра, В. А. Малышева Редактор-составитель Е. В. Лабазова Редакторы: В. В. ...»

«Экологическая культура в интересах устойчивого развития Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 22 апреля – 22 мая 2013 года) Вологда 2013 УДК 502.3 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 20.1 Вологодского института Э40 развития образования Научный редактор – Ногтева Е.Ю., заведующий кафедрой педагогики и психологии АОУ ВО ДПО Вологодский институт развития образования, кандидат педагогических наук Рецензенты: Воронина Е.А., заведующий ...»

«Гражданское общество в многонациональных и поликонфессиональных регионах Материалы конференции Казань, 2—3 июня 2004 г. ПОД РЕД АКЦИЕЙ А ЛЕКСЕЯ М А Л АШЕНКО Гендальф • Москва • 2005 УДК 308(470+471)(06) ББК 60.5(2Рос) Г75 Civil Society in Multi-Ethnic and Poly-Confessional Regions Электронная версия: http://www.carnegie.ru/ru/pubs Издание осуществляется на средства некоммерческой неправительственной исследова- тельской организации — Фонда Карнеги за Международный Мир при финансовой поддерж- ке ...»

«Материалы Международной научно-практической конференции СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 24-25 февраля 2012 года Пенза — 2012 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского УДК 15 ББК 88.5 Социально-психологическая адаптация миг- рантов в современном мире: Материалы Междуна- С 86 родной научно-практической конференции / Отв. ред. В. В. Константинов – Пенза: ПГПУ им. В. Г. ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»