БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 62 |

«ПОВЕТЛУЖЬЕ: ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г. Шарья, 18 апреля 2008 г. Шарья 2008 1 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Разным выдающимся людям приписывается мнение, что любая технология проходит в своем развитии три этапа. Первый назовем «Новые горизонты»: это когда первый опыт приносит потрясающие результаты, и кажется, вот-вот мы найдем место для своего рычага, которым свернем Землю. Этап этот быстро сменяется другим, под именем «Шатание и уныние». Это когда становятся понятны допущенные ошибки, выявляются негативные эффекты, а наши единомышленники смотрят в пол, а не в глаза, как раньше… Это лишь значит, что всесторонне познаём явление, факторы влияния, положительные и отрицательные связи, наши возможности и ограничения, что неминуемо приведет либо к наступлению этапа «Рутинного использования» этой технологии, либо (увы! но логика прогресса неумолима) к ее отмиранию вследствие того, что иная технология окажется более жизнеспособной.

«Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся разных стран мира, обмена опытом учителями, студентами, учеными. Именно поэтому мы считаем необходимым обратиться к средствам, которые могут обеспечить наиболее полную реализацию этих возможностей, раздвинуть стены классных помещений, открыть выход в широкий мир познания» – эти слова были написаны автором статьи восемь лет назад [14]. Тем самым нам удалось подтвердить обязательность первого «энтузиастического» этапа. Что ж честные ошибки энтузиастов не должны порицаться… Информационные технологии решают много задач в сфере образования, но они не решают задачу наполнения образовательных ресурсов качественным содержанием! Разработчики современных образовательных технологий предлагают педагогам красивые игрушки, однако сами учителя не задействованы в их разработке и в итоге эти игрушки не приживаются в образовательном процессе. Вот потому-то, по меткому выражению одного из участников конференции Google «Образование 2.0» [3]: «Web 2.0 стучится в образование, но ему не открывают».

Возможно, легкость доступа к информации убивает интерес к обучению?

Объемы информации возросли в сотни раз. Кто-то любопытный подсчитал, что последние люди, которые теоретически могли прочесть все доступные на тот момент печатные источники информации, умерли еще в конце XVIII века. В наше время доступ к знаниям обесценился, но это не помогает образованию. Страдает воспитание мировоззрения. Существующий поток информации «замусорен» и человек должен уметь фильтровать его, и этому его должен научить учитель!

Информационное изобилие Интернета, – это не только благо, но и большая проблема, — избыточная информация «захлестывает» пользователя, ему трудно ориентироваться в бушующем океане протознаний. Обращение к Интернету порой напоминает «попытку напиться из пожарного шланга» (цит. по [1]). Есть возможность посмотреть все шахматные партии за последние сто лет, но количество гроссмейстеров это не увеличивает!

Ниже пример того, как самые благие идеи в области «Образования 2.0» могут быстро превратиться в благоглупости.

Большинство преподавателей не любят, когда студенты заимствуют тексты для курсовой работы или реферата из Интернета, а из всех ресурсов для этого лучше всего подходят статьи Википедии3. Даже сам Джимми Уэльс, основатель Википедии, в своё время обратился к студентам с просьбой не использовать свободную энциклопедию в курсовых и дипломных работах, а также для других серьёзных научных исследований. Ведь крупнейший в мире источник знаний создан не для науки, а для просвещения широких масс.

Чтобы объяснить эту простую истину своим ученикам, профессор Марта Грум (Martha Groom) из университета Ботелла решила поступить нестандартно.

Она велела каждому студенту опубликовать свою курсовую работу не на бумаге, а на сайте Википедии. Для этого требуется создать там новую статью или отредактировать существующую.

Ах, какая это была прекрасная идея! Во-первых, студенческая работа не пропадает зря, а приносит пользу человечеству. Во-вторых, оценка труда студента осуществляется максимально объективно силами тысяч других пользователей.

В-третьих, теперь просто невозможно заимствовать текст курсовой работы из Википедии.

Правда, первый же опыт показал, что сообщество авторов Википедии не очень довольно студенческим экспериментом. Статьи почти всех новоявленных авторов были удалены или полностью переписаны в течение суток! Среди основных претензий – неподходящий стиль и язык изложения, неправильный выбор источников информации, неспособность определить наличие/отсутствие той или иной информации в Википедии.

Подведем итог. Информационная избыточность из блага легко превращается в проблему, если нет механизма формирования мировоззрения ученика, в котором главная роль отведена учителю.

ВЫЗОВ КАЖДОМУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

Завоевавшие признание интернет-технологии преобразовали многие стороны общественной жизни, не обойдя стороной и образование: они становятся весьма важной движущей силой в преобразовании традиционной модели образования, заставляя серьезно пересматривать традиционные дидактические и методические подходы к профессиональной подготовке специалиста. Сетевая «эпоха» в образовании только начинается, – ей предсказывают бурный рост, вызванный популярностью ее «родителя» – Интернета. Вторжение Интернета в жизнь общества и образование делает информационные технологии одним из важных видов деятельности учителя и ставит перед ним серьезные задачи.

Мы много говорим о современном оборудовании, новых технологиях, но часто стали забывать о людях, которые это оборудование должны применять и использовать в своей практической деятельности. Какое место занимают учитель и ученик в этих потоках?

В школы приходят учителя, знающие информационные технологии на уровне пользователя, видимого барьера между учителями и учениками во владении новыми технологиями нет, однако для педагогов сейчас большая проблема – вместить в урок все необходимые знания с максимальной эффективностью. Этим обусловлена острая востребованность новых образовательных технологий.

Очень много говорится о тех вещах, которых просто не существуют. Задается ошибочная ориентировка на передачу знаний, а не на обучение деятельности.

Компьютеров у нас много, коммуникации активно развиваются, но мы – пока еще люди XX века, а в педагогике – люди XIX века.

Проникновение компьютерных технологий в учебный процесс зачастую требует серьезного пересмотра традиционных форм и методов обучения. Применительно к образованию можно отметить, что «взрывообразный» рост информации сделал многие традиционные формы представления ненадежными (например, лекции, основанные на содержании единственного учебника).

На первый план выходит готовность преподавателя учиться вместе со своими учениками, не отставая от них и в освоении ИТ. Что же касается высшего образования, то здесь изменения, связанные с использованием ИТ, в первую очередь проявятся в том, что университеты благодаря современным технологиям получат шанс вернуться к своим истокам, когда они являлись скорее сообществами, чем бюрократическими структурами.

В книжных магазинах продается масса книг по педагогике и образованию, но в них нет ссылок на полезные интернет-ресурсы. В интернете много полезнейшего материала для преподавателя, но у него нет возможности для его многочасового поиска.

Современные технологии по-другому выстраивают организационные формы общения. Выстраиваются не вертикальные, а горизонтальные связи. В этих связях – чем сильнее авторитет учителя как человека – тем сильнее это будет притягивать учащихся. Самооценка учащихся увеличивается, когда преподаватель им говорит: «давайте сделаем это вместе». В Википедии статью может править и двоечник, и профессор – и эта схема успешно работает. В Сети все стоят у одной доски, в Сети никто не умнее другого.

Все вышесказанное – не что иное, как вызов каждому преподавателю: он должен постоянно доказывать, что не отстает от времени, от быстро изменяющихся технологий образования при выполнении своих обязанностей.

Несомненно, в ближайшие несколько лет развитие Интернета потребует серьезно пересмотреть традиционные дидактические и методические подходы. Игнорирование в этой связи информационного контента и технологий, пока существующих вне традиционного поля образования, может сыграть роль бомбы, заложенной под существующую систему. Это серьезная педагогическая проблема, своего рода вызов времени для всех нас, преподавателей и студентов.

Готовы мы ли мы к достойному ответу на брошенный вызов?

ВОПРОСЫ БЕЗ ОТВЕТОВ

И ОТВЕТЫ БЕЗ ВОПРОСОВ

В заключение хотелось бы отметить, что рассмотренные в настоящей статье вопросы не исчерпывают затронутой темы, многообразной по содержанию и находящейся в непрерывном развитии. Это скорее попытка тезисно наметить план собственного дальнейшего поиска и привлечь к нему внимание читателей.

Диапазон задач дальнейшего научно-педагогического поиска обширен, их решение будет направлено на совершенствование теории и практики образования в средней и высшей школе. Ждет внимания исследователей проблема активного формирования ресурсов Интернета в процессе практической работы преподавателей школ и высших учебных заведений. Какие задачи компьютеры и Интернет могут выполнять в школе? Что изменится в российских школах с появлением в них современных компьютеров и доступа в интернет? Должны ли мы оградить наших детей от «вредного» контента Интернета? Станут технологии Web 2.0 прообразом новой модели образования?

Это вопросы, которые мы пытаемся задавать другу другу… Их постановка обусловлена всей совокупностью общественных трендов… Часто это вопросы без ответов, а иногда «свалившиеся с неба ответы на вопросы, которые мы еще не умеем задать»4. А значит, формулировать вопросы и отвечать на них придется всем нам:

учителям, ученикам, ученым, родителям… Или хотя бы думать об экзамене, который для всех нас уже начался… 1.Колесов А. На повестке дня «Образование 2.0» // PC Week/RE. – №14 (620) 2.Щуров И. Образование будущего: в ожидании революции // Компьютерра. – № (24.11.2005) 3.http://www.web2conf.ru – конференция «Веб 2.0: Социальные сервисы для науки, образования, бизнеса и искусства»

4.http://www.googleconference.ru – конференция Google «Образование 2.0».

5.http://www.csin.ru – сайт проекта «Информатика в России»

6.http://ru.wikipedia.org/wiki/Web_2. 7.http://www.social-networking.ru – социальные Сети от А до Я 8.http://ru.wikipedia.org – русский раздел Википедии 9.http://catalogr.ru/ – каталог русских web 2.0 сайтов, социальных сетей и сервисов 10.Шкроб А.М. Интернет и образование // Электронные библиотеки. – 2001. – Т. 4.– Вып. 11.Zielinski T. J. Some Places I Like, On the WWW That Is. http://www.niagara.edu/ ~tzielins/dpapers/p_web_1.htm 12.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 271с.

13.Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. Изд. 2-е. – М.: Эксмо-Пресс, 2006. – 480с.

14.Наумов А.Р., Зашивалова Е.Ю. Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернета (часть 1) // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2000. – № 1. – С.101– 15.Берлянт А.М. Географические информационные системы в науках о Земле. // Соросовский образовательный журнал. – 1999. – № 5. – С.66– Термин Web 2.0 появился в 2005 году благодаря статье Тима О’Рейли. Часто можно встретить Веб 2.0 – термин вполне прижился в русском языке как самостоятельное слово. См. также [6].

Президент одного из американских университетов как-то пожаловался своим коллегам, что система университетского обучения все такая же, как в конце XV века после изобретения Гутенбергом книгопечатания. На это он получил возражение, что на самом деле она, скорее, из времен до Гутенберга, потому что профессора пишут от руки конспекты лекций, затем переносят написанное на доску мелом, а студенты также от руки переписывают лекцию в свои тетради!

Возможно, во многом вина за дискредитацию рефератов как важнейшей формы учебной деятельности лежит на самих преподавателях, — в тех случаях, когда важен4 сам факт сдачи реферата, а не его содержание.

А.и Б.Стругацкие «Пикник на обочине».

Л. И. ТИМОНИНА

КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ

Повышение качества высшего образования является одной из целей профессиональной подготовки специалиста.

Качество можно рассматривать с точки зрения эффективной организации образовательного процесса и как результат обучения и воспитания.

Качество высшего образования (в широком смысле) – это сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам);

системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы). Качество подготовки специалистов с высшим образованием (качество высшего образования в узком смысле) – это сбалансированное соответствие подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса) многообразным потребностям (государства, общества, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам;

системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса) [1].

Одна из сущностных проблем качества образования – это выявление критериев и норм качества.

Критерии качества высшего образования можно рассматривать как признаки степени соответствия качества высшего образования установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам.

Нормы качества высшего образования – это выявленные, признанные и зафиксированные документально системы требований к качеству высшего образования, соответствующих потребностям общества и личности в качестве высшего образования определенной структуры и уровня Источники норм: государственный образовательный стандарт, аттестационные показатели учреждения, требования, запросы работодателей, запрос обучающихся.

Рассматривая проблему качества процесса обучения и качества результата подготовки учителей начальных классов, была сделана попытка определить критерии и нормы качества.

Критериями качества подготовки специалиста являются:

1. Качество профориентационной работы и довузовской подготовки по специальности, доля прошедших довузовскую подготовку среди поступивших на специальность. Для специальности «Педагогика и методика начального образования» допрофессиональная подготовка, прежде всего, связана с педагогическими классами, выпускники которых составляют значительный процент студентов.

2. Конкурс на специальность. Наличие конкурса, как по заявлениям, так и при зачислении;

проходной балл ЕГЭ по математике, русскому языку и истории соответствует отметкам «3», «4» и «5»;

на собеседовании по профессиональной ориентации поступившими из 100 возможных получено не менее 50 баллов;

среди поступающих есть абитуриенты, закончившие школу с медалью.

© Л. И. Тимонина, 3. Цель деятельности, миссия образовательного учреждения. Наличие четко сформулированной миссии университета, цели деятельности факультета, института, цели подготовки специалиста и сопряженных с ними целей учебных программ.

Наличие модели выпускника.

4. Система управления образовательным процессом. Наличие системы управления с четким распределением полномочий;

наличие органов общественного, в том числе студенческого управления;

наличие стратегической программы развития вуза, института, специальности;

наличие среднесрочного плана действий;

наличие и соответствие законодательству Российской федерации, приказам, положениям и инструкциям Министерства образования и науки нормативной и организационно-распорядительной документации.

5. Кадровый потенциал, обеспечивающий подготовку специалистов. Процент преподавателей, имеющих ученые степени и звания не ниже среднероссийских показателей (60%), докторов наук, профессоров не менее 10%;

средний возраст профессорско-преподавательского состава не превышает 50 лет;

доля постоянных работников на кафедре составляет более 50%;

кафедры возглавляют преподаватели с учеными степенями и званиями;

наличие научной деятельности преподавателей;

высокие оценки студентов качества преподавания;

наличие кадровой политики по совершенствованию кадрового потенциала;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 62 |
 


Похожие материалы:

«Материалы областной научно-практической конференции АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Сахалинская областная универсальная научная библиотека Итоги Второй мировой войны в судьбе России: работа библиотек по патриотическому воспитанию Материалы областной научно-практической конференции 12-13 мая 2010 года Южно-Сахалинск Издательство Колорит 2011 2 ББК 78.381 И 93 Редакционная коллегия: Т. Н. Арентова, Т. А. Козюра, В. А. Малышева Редактор-составитель Е. В. Лабазова Редакторы: В. В. ...»

«Экологическая культура в интересах устойчивого развития Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 22 апреля – 22 мая 2013 года) Вологда 2013 УДК 502.3 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 20.1 Вологодского института Э40 развития образования Научный редактор – Ногтева Е.Ю., заведующий кафедрой педагогики и психологии АОУ ВО ДПО Вологодский институт развития образования, кандидат педагогических наук Рецензенты: Воронина Е.А., заведующий ...»

«Гражданское общество в многонациональных и поликонфессиональных регионах Материалы конференции Казань, 2—3 июня 2004 г. ПОД РЕД АКЦИЕЙ А ЛЕКСЕЯ М А Л АШЕНКО Гендальф • Москва • 2005 УДК 308(470+471)(06) ББК 60.5(2Рос) Г75 Civil Society in Multi-Ethnic and Poly-Confessional Regions Электронная версия: http://www.carnegie.ru/ru/pubs Издание осуществляется на средства некоммерческой неправительственной исследова- тельской организации — Фонда Карнеги за Международный Мир при финансовой поддерж- ке ...»

«Материалы Международной научно-практической конференции СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 24-25 февраля 2012 года Пенза — 2012 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского УДК 15 ББК 88.5 Социально-психологическая адаптация миг- рантов в современном мире: Материалы Междуна- С 86 родной научно-практической конференции / Отв. ред. В. В. Константинов – Пенза: ПГПУ им. В. Г. ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»