БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 77 |

«Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации Материалы международной научно-практической конференции Часть II Новокузнецк 2014 г. УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

ФГБОУ «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Теория и практика педагогической науки в

современном мире:

традиции, проблемы, инновации

Материалы международной

научно-практической

конференции

Часть II

Новокузнецк

2014 г.

УДК 378 Печатается по решению ББК 74.58 редакционно-издательского совета Т 81 Кузбасской государственной педагогической академии (Протокол № 2 от 13.02.2014) Редакционная коллегия:

д.м.н. Коновалова Н.Г. (ответственный редактор) к.фил.н. Яцуга Т.Е. (редактор выпуска) к.п.н. Михальцова Л.Ф. (редактор выпуска) Мочалова А.Н. (редактор выпуска) Щербакова И.В.

Т 81 Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации. Материалы международной научно-практической конференции. В 2-ч. Ч.2. – Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2014. – с. В статьях ученых России и зарубежья рассматриваются проблемы теории и практики формирования личностного и профессионального самоопределения и самореализации молодежи в условиях непрерывного образования. Часть статей посвящена научно-методическому обеспечению инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования.

Материалы сборника представляют интерес для преподавателей систем высшего, среднего профессионального, общего и дошкольного образования, а также для студентов, аспирантов, докторантов и др.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов Редакционная коллегия сборника не всегда разделяет точку зрения авторов статей ISBN 978-5-85117-770- © Кузбасская государственная педагогическая академия,

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И

САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В

УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Айкина О.С.

МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Орион»

г. Новокузнецк, Россия Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, приносит радость и удовлетворение.

«Единый тарифно-квалификационный справочник», насчитывается более семи тысяч названий профессий, имеющихся на сегодняшний день в России. Подростки практически не способны самостоятельно ориентироваться в таком количестве профессий и специальностей. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могут организовать педагоги дополнительного образования [1,с. 24].

В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания. В МОУ ДОД «ДЮЦ «Орион» существуют центры, занятия в которых способствуют профессиональному самоопределению учащейся молодежи это:

- центр туристско-спортивной и краеведческой работы;

- центр художественно-эстетического образования и воспитания;

- центр социально-педагогической работы;

- центр физкультурно-спортивной работы;

- центр организационно-массовой работы;

- социокультурный центр.

На базе Социокультурного центра реализуется модуль «Компас в мире профессий» состоящий из следующих программ:

- «Школа юного кулинара», знакомит обучающихся с профессией повар, его профессиональной деятельностью.

- «Конструирование и моделирование одежды», в процессе обучения ребята знакомятся с различными видами и способами конструирования и моделирования, учатся на практике шить и кроить сложные изделия.

- «Школа парикмахеров» помогает обучающимся овладеть основами парикмахерского мастерства.

- «Я и моя профессия» позволяет обучающимся изучить свои возможности, потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Так по программам «Я и моя профессия» за 2012-2013 учебные годы профориентационные занятия, в которые входили профпросвещение, профориентационные упражнения, знакомство с профессиограммами и др. посещали 198 человек из образовательных учреждений города Новокузнецка.

При выборе профессии не достаточно одного желания, необходимо иметь представления об особенностях своего характера и темперамента. В 2012 году Социокультурном центре было установлено программное обеспечение для проведения компьютерного тестирования «Профиль Класс» (Г.В. Резапкиной) по выявлению индивидуальных психологических особенностей как предпосылок формирования профессиональных способностей, состоящее из трех блоков:

Блок I. Диагностика профессиональных интересов и склонностей:

Блок II. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы:

Блок III. Диагностика особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы:

За 2012-2013 учебный год тестирование прошли 54 обучающихся из школ Центрального района. За первое полугодие 2013-2014 учебного года 72 обучающихся получили результаты тестирования, которое поможет им при выборе будущей профессии.

В заключении хочется сделать вывод, что работа педагога дополнительного образования по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащейся молодежи имеет востребованный характер, обучающиеся активно посещают занятия по различным направлениям, поступают заявки на компьютерное тестирование «Профиль Класс».

Педагог дополнительного образования помогает школьникам осознать их склонности и способности, направляет развитие профессиональных интересов. Он должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы оказать помощь обучающимся в профессиональном самоопределении, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии.

Список литературы:

Сазонова, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов / А.Д. Сазонова // Просвещение. 2005. – 264с.

КОНФЛИКТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», В настоящее время проблема конфликтов подростков чрезвычайно актуальна, отмечается постоянный рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных и агрессивных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Социальные педагоги являются свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Принято выделять в научной литературе следующие типы конфликтов в образовательном учреждении, за исключением конфликтов, связанных с нормативными возрастными кризисами подросткового возраста.

Педагогические конфликты могут быть распределены по трем большим группам (И.С. Бубнова) [2]. В первую входят мотивационные конфликты, возникающие между учителями и учащимися по причине слабой учебной мотивации учащихся или, проще говоря, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению.

Вторую группу образуют конфликты, связанные с недостатками в организации учебного процесса. Имеются в виду четыре конфликтных периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе. Так, первоклассник переживает довольно сложный и даже болезненный этап в своей жизни: происходит смена его ведущей деятельности (с игровой на учебную), меняется социальная позиция (из ребенка он превращается в школьника), возникают новые требования и обязанности.

Только ученик привыкает к своей новой роли, учителю в школе, как наступает новый конфликтный период, он переходит в среднее звено. Вместо одного учителя появляются разные учителя-предметники. И если учитель начальных классов, как правило, опекает своих ребят, помогает им, заботится о них, то педагоги средних классов в основном относятся более строго и требовательно. Да и приспособиться сразу к нескольким учителям бывает нелегко.

Следующий конфликтный период наступает в начале 9-го класса, когда возникает новая болезненная проблема: нужно решить, что делать, - идти в среднее специальное учебное заведение или продолжить учебу в школе. Ребята, идущие в техникумы и училища, часто испытывают своеобразный "комплекс неполноценности” по сравнению с другими школьниками. Довольно часто возникают ситуации, когда молодой человек намерен идти в 10-й класс, но получает отказ по причине низкой успеваемости. Наибольшее сожаление вызывают случаи, когда способный учащийся вынужден идти в среднее специальное учебное заведение по причинам материального характера. Таким образом, для многих молодых людей девятый класс выступает чертой, до которой они прожили беззаботное детство и бурное отрочество, но после которой вынуждены начинать взрослую жизнь с ее заботами и проблемами. И, наконец, четвертый конфликтный период: окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в вуз, начало личной жизни. К сожалению, обеспечивая базовое среднее образование, школа не готовит своих питомцев к выполнению определенных ролей "взрослой жизни”. Поэтому данный период зачастую бывает остроконфликтным: неудачи, срывы, проблемы.

Третью группу педагогических конфликтов составляют конфликты взаимодействий: учащихся между собой, учителей и школьников. Данные конфликты происходят по причинам не объективного характера, а личностных особенностей конфликтующих, их целевых и ценностных ориентаций. Наиболее распространенными среди учащихся являются конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за свое первенство в классе. В средних классах часто конфликтуют мальчики и девочки. Многие подростки и старшие школьники высказывают недоверие учителю. По данным психологов, только 3-8% процентов школьников имеют доверительные беседы с учителями, остальные предпочитают общаться вне школы.

Школьный период – важнейший этап формирования и развития в жизни ребенка. Существует связь между недостатками в системе функционирования школы и конфликтностью. А также имеется прямая связь между семейным воспитанием и школьным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость детей к антиобщественным влияниям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье (Л.И. Воробьева) [5].

Конфликт взаимоотношений типа «ученик-ученик» проявляется в ходе школьной социализации довольно часто. Наряду с официальными отношениями в школьном коллективе складываются и неофициальные эмоциональнопсихологические связи, которые, как правило, формируются стихийно или привносятся уже сложившимися из окружающей школу микросреды.

Социализирующее воздействие школы распространяется и за ее пределы. Через лидера стихийной группы, его позицию в классе, через официальный и неофициальные статусы других членов группы класс как первичный коллектив существенно влияет на дружеские объединения. Поэтому уровень воспитательной работы в классе, в школе оказывает важное воздействие на нравственную направленность деятельности стихийных групп микрорайона. Влияние школы может быть позитивным только в том случае, если лидер и другие члены стихийной группы не только формально числятся в списках школы, но живут интересами школы, принимают ее нормы и ценности. А значит, и выносят их в свою дружескую микросреду.

Отстают в учебе чаще всего дети из неблагополучных семей. Связь таких детей со школой становится формальной, односторонней, непрочной. Помощь, которую им оказывают учителя и одноклассники, не всегда бывает эффективной. В частности изза слабой мотивации к обучению. Кроме того, помощь часто бывает недостаточно тактичной и травмирует их самолюбие. Осознание своей неспособности успешно реализовать социальную роль ученика и выполнять требования школы деформирует личность учащегося, затрудняет общение.

Класс и школа перестают быть привлекательными для таких детей, и их дальнейшее позитивное воспитание в коллективе, принятие его норм и ценностей становятся невозможными. Еще находясь в школе, они уходят из-под ее влияния.

Потребность в общении и самоутверждении побуждает их искать контакты с группами вне школы. Не будучи позитивно социализированными, члены таких групп формируют негативные нормы и ценности, реализующиеся в делинквентном поведении и противоправных действиях.

Причинами такого противостояния с точки зрения учеников выступают:

- Оскорбления со стороны учителя;

- Нетактичное поведение учителя;

- Необъективность в оценке знаний;

- Завышенные требования;

- Выражение симпатии и антипатии к отдельным ученикам.

В результате нарушения межличностного взаимодействия между учителями и подростками формируется барьер, проявляющийся у ребенка в грубости, конфликтности, негативном отношении к взрослым. Разрушить этот барьер подросток самостоятельно не может. Здесь все зависит от учителя. Но учителя в целом негативно относятся к «трудным» подросткам. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью этих ребят сводятся к методам так называемого негативного стимулирования – к нравоучениям, взысканиям, наказаниям, «проработкам» в присутствии всего класса. Все это не приносит позитивных результатов, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает «трудных» учеников против учителей, против учебы и против школы в целом.

С точки зрения учителей главными причинами конфликта между учителем и учеником были названы: нарушение дисциплины на уроке, плохое выполнение домашних заданий, нездоровые отношения с учениками. Как видно из ответов, учителя снимают всю ответственность с себя и перекладывают ее на плечи несовершеннолетних подростков, что говорит о педагогическом бессилии и психическом инфантилизме, уравнивающем, по сути, учителя и ученика в степени социальной незрелости. При таком рассмотрении конфликта можно сказать, что учитель и «трудный» подросток являются представителями делинквентного поведения, поскольку и тот, и другой не осознают последствий своих поступков, их социальной значимости;

им свойственна не соответствующая возрасту наивность и обидчивость, формально-обязательное исполнение долга, склонность к резким колебаниям настроения и аффективным реакциям.

Конфликт «учитель - родитель» возникает на основе разного отношения к ребенку родителей и учителей. И, как правило, он не обходится без участия администратора.

Список литературы:

Анцупов, А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология [Текст]: Учебник для вузов. - М., ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

2. Бубнова, И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания: диссертация... кандидата психологических наук :

19.00.07[Текст] / И.С.Бубнова [Место защиты: Иркут. пед. ин-т].- Иркутск, 2004.- 3. Бородкин, Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт [Текст] / - Новосибирск, 4. Бодалев, А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов [Текст] // Конфликты в школьном возрасте:



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 77 |
 


Похожие материалы:

«Филиал ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет в г. Первоуральске Кафедра профессионально-педагогического образования ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РАБОЧЕЙ МОЛОДЕЖИ Часть 2 МАТЕРИАЛЫ V ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 17-18 ноября 2011 г. Первоуральск, 2012 УДК 374.3 ББК 87.77 C 23 Редакционная коллегия сборника: Т. В. Ицкович, Т. В. Лазутина, А. В. Пивоваров C 23 Материалы V Всероссийской научно-практической ...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРАВ НАРОДОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ CONTEMPRORARY QUESTIONS OF THE PEOPLE’S RIGHTS IN THE MODERN WORLD - Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 19 мая 2008 год) MATERIALS OF THE SCINTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE (KAZAN, MAY 19, 2008) Казань 2009 УДК 341.231.14 ББК 67.911.11 А 43 Ответственный редактор: заведующий кафедрой государственно-правовых дисциплин Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, кандидат юридических наук, ...»

«Как любить ребенка материалы II городской родительской конференции г.Дзержинск 2013 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников Центр экспертизы, мониторинга и информационно- методического сопровождения Как любить ребёнка сборник материалов II городских Родительских чтений г. Дзержинск 2013 УДК 371 ББК 74.200.58 К-16 Редакционная комиссия: Денисова О.В. - директор МБОУ ДПО Центр экспертизы, ...»

«ОБРАЗОВАНИЕ В СЕЛЬСКИХ РЕГИОНАХ РОССИИ И США КАК ЧАСТЬ МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Материалы Международной научно-практической конференции, 24—26 октября 2006 года Рязань 2006 ББК 74.00 О 23 Печатается на средства гранта Правительства Рязанской области в сфере науки и техники в 2006 году. Редакционная коллегия: О.И. Пузырева, канд. пед. наук, доц. (отв. редактор); Л.П. Костикова, канд. пед. наук, доц.; Г.Б. Андреева, канд. пед. наук, доц.; О.А. Щербакова, ассист. Рецензенты: В.М. ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»