БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ: ВВЕДЕНИЕ В ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Красноярск, 15–16 апреля 2010 г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКА

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА

И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ:

ВВЕДЕНИЕ

В ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Красноярск, 15–16 апреля 2010 г.

КРАСНОЯРСК 2010 1 ББК 88 П 863 Редакционная коллегия:

Н.И. Дроздов, Ю.Н. Москвич, И.О. Логинова, О.В. Александрова (отв. ред.), В.А. Высоцкая, Е.В. Шиляева, С.М. Колкова, В.Н. Бутенко, Л.П. Углова, И.В. Коломейцева, М.Н. Рудзевич П 863 Психологическая наук

а и практика образования: введение в экзистенциальное образование: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 15–16 апреля 2010 года / ред. кол.;

отв. ред. О.В. Александрова;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. – 244 с.

ББК © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Ю.Н. Москвич, КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА И ИННОВАТИКА

В «НОВОЙ ШКОЛЕ» РОССИИ

Введение Смена типа развития мира от индустриального к постиндустриальному этапу сопровождается появлением и становлением нового сектора экономики – инновационного. Основой «новой экономики» являются разработка и продвижение на массовый рынок новых полезных продуктов с высокой стоимостью знаниеёмкой составляющей. Стремительное его развитие связано с особым видом производительности труда, возникающего в творческом взаимодействие членов целевых инновационных групп. Рост новой производительности труда обусловлен эффектом так называемого коллективного интеллекта, обнаруженного в середине 1980-х годов и состоящего в том, что у группы есть важная способность находить решения задач более эффективные, чем лучшее индивидуальное решение отдельных членов этой группы [1]. Повышение эффективности труда происходит в результате коллективного синергетического эффекта (от греческого – вместе действующий) интеграции, обмена идеями, творческой состязательности в процессе решения общезначимых задач создания востребованных нововведений (инноваций), потенциально способных создать новое «революционное богатство» и устойчивое общественное развитие [2–4].

Впервые в истории человечества коренным образом изменяется сам предмет труда: основные акценты человеческой деятельности смещаются с преобразования природы – к преобразованию сознания, изменению ментальности больших групп населения, целых народов. На первый план выходят приоритетные для нового времени личностные качества «человека знания» – творчество в разнообразных видах его деятельности и его основа – интеллект. Физический труд для заметной части человечества становится историей. Начинается отсчет времени новой радикальной интеллектуальной революции в истории человечества. Интеллектуальная революция порождает «общество интеллектуальных ценностей», характеризуемое новыми парадигмами, кардинально отличное от современного уходящего индустриального общества. В нашей стране эта тенденция настоятельно требует ускоренного отхода от высокой природной ренты продажи природных ресурсов и переходу к созданию в ограниченные исторические сроки высокой «интеллектуальной ренты»

инновационной экономики. Всё это приводит к пересмотру целей и задач образования и воспитания новых подрастающих поколений, изменению содержания профессионального и дополнительного образования взрослых.

Образование для общества перемен Наиболее отчетливо это выразилось в принятом в 2006 году в Санкт-Петербурге совместном заявлении руководителей стран восьми ведущих мира «Образование для инновационных обществ XXI века» [5]. Образ созидания развитыми странами инновационных обществ в этом манифесте поднимается до уровня созидательного мифа, способного разрешить насущные проблемы постиндустриального мира: отвести мир от «столкновения цивилизаций», предотвратить экологическую катастрофу, разрешить проблемы дефицита энергии и продовольствия, привести мир к процветанию. Новыми целями образования в нём провозглашаются подготовка к жизни в обществе перемен, т. е. человека высокоадаптивного, способного к успешной жизни в быстро меняющемся мире, и универсального работника нового времени, работника «экономики знаний», продуктивного в инновационном творчестве и устойчивого к неожиданным изменениям рынка труда. Очевидно, что новые цели образования радикально меняют общую традиционную систему общей и профессиональной подготовки учащихся и студентов. Образование для индустриального общества готовило преимущественно людей с идентичным уровнем знаний и навыков, людей, лишенных самобытности и творческих устремлений. По этой причине усилия педагогов были и продолжают быть сосредоточенными не на развитии у детей позитивных задатков, а на преодолении имеющихся у них недостатков. Данная система, безусловно, успешно массово готовила работников большого числа конвейеров индустриальной эпохи, но не в состоянии решить проблемы нового экономического развития, ориентированного на коллективные усилия многих творческих людей. Переход к новому типу развития востребовал прежде всего поиск, подготовку и продвижение людей необычных способностей, людей, обладающих особыми талантами. Современное образование, исходя из новой парадигмы развития, должно ориентироваться на интеллект, инновации, предприимчивость личное обаяние, креативность, гибкость, коммуникабельность и умение быстро разрешать проблемы. Впереди будет та страна, которая преуспеет на поприще массового «производства» людей нового времени.

Для многих в России это является большим секретом, поскольку сектор «новой экономики» в ней пока предельно мал (около 1 % ВВП), его никто не видит рядом. По сути, оно должно быть опережающим, готовящим необходимые изменения. Именно так заявлено в последних решениях Министерства образования и науки в «Новой модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики» и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [6;

7]. По многим причинам этот принципиально новый социальный заказ для образования большинством образовательного сообщества воспринимается избирательно и по правилам и нормам прежней риторики уходящей эпохи.

Целостного проекта будущего и нового человека для многих работающих в ветхой, по выражению Президента России, школе учителей и школьных психологов в сознании пока нет. Их картина мира по-прежнему мозаична и противоречива.

Это хорошо видно из приведенного ниже рисунка, на котором представлены результаты опроса 2009 года педагогов и психологов профильных школ Красноярска, Норильска и Канска, уже имеющих практику нового личностно ориентированного обучения.

Из рисунка видно, что в сознании учителей и психологов профильных школ одновременно присутствуют две примерно равнозначные картины мира «привлекательного прошлого» и «необходимого будущего». У психологов обе эти картины мира предельно сжаты, и они в меньшей степени ориентированы на прежний и возникающий внешний мир. Очевидно, что такое восприятие должно существенно измениться в реальной практике «новой школы» и ее перестройке на развитие всех учащихся, включая новую адресную группу – талантливых детей. Отчетливое новое целеполагание крайне необходимо для успешного «отплытия и плавания» образования к новым берегам желанного российского «инновационного общества». Долгожданный «танец перемен» в образовании заявлен, пришло время реальных психолого-педагогических практик и инноватик.

Рис. Человек, в руки которого передается судьба мира и формирование Новый созидатель будущего Новый социальный заказ для образования коренным образом изменил приоритетный список действующих лиц истории. На первый план вышел новый творец истории – учитель, площадка формирования нового человека будущего – новая школа с доступом каждого ребёнка к высококвалифицированному образованию.

Их новой целевой задачей должно стать максимально возможное развитие каждого учащегося. Школа становится местом, где человека учат учиться и изучать мир.

Школа становится местом начала формирования необходимых ключевых профессиональных умений и гибких практических навыков – компетентностей будущих успешных универсальных работников нового времени.

Очевидно, что эта задача может быть выполнена лишь при одном условии – у всех детей должен появиться свой достойный учитель и свой достойный психолог.

Подобное рождает подобное. Новое качество школьного образования может быть достигнуто лишь новым качеством учителя. Для усиления данной позиции «золотое правило» качества образования можно переформулировать: «Ограничителем роста качества обучения и воспитания является учитель». Добавим «и школьный психолог». Исходя из этого принципа, все успешные передовые школьные системы мира придерживаются трёх правил:

– привлекать к работе в школе подходящих людей с высоким качеством подготовки;

– превращать этих людей в реальной практике непрерывного повышения качества преподавания в эффективных педагогов;

– создавать систему адресной поддержки развития и доступа каждого ребенка к высококвалифицированному преподаванию.

Эти правила в обобщенном кратком виде заявлены в национальной образовательной инициативе: «Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет» [7]. Фактически это означает, что мы находимся в начале новой педагогической революции. Педагогической революцией, сопряженной с уже начавшейся интеллектуальной революцией. В процессе происходящих революционных изменений общественной среды, типов экономик и образования должен быть реализован творческий синтез обновляющейся педагогики и современной психологии, открывающий широкие возможности для новых взаимодополнительных психолого-педагогических практик и инноватик. Именно они должны наполнить необходимым адекватным внешним вызовам содержанием новые роли учителя и школьного психолога, дать новое их функциональное наполнение. Следует эту особенность происходящего отметить особо. Содержание деятельности учителя, школьного психолога исторически постоянно меняется, а названия этих профессий не меняются.

Новые роли школьных педагогов были впервые обозначены Питером Друкером в [3]. В настоящее время список новых ролей может выглядеть следующим образом: учитель – это и предметник, и психолог, и социальный работник, и наставник, и тьютор, и организатор, и междисциплинарный полиглот, и вдохновитель. По аналогии новые роли школьного психолога можно представить в следующем виде: он и предметник, и педагог, и социальный работник, и наставник, и организатор, и междисциплинарный полиглот и воспитатель, и эксперт, и бережный садовник, и создатель нужной среды и климата, и постановщик задач, и вдохновитель, и советник, и духовник, и врач. Кроме того, он должен быть фасилитататором, коммуникатором, исследователем, открывателем талантов и т. д.

Список можно продолжать и дальше. Одним словом, несомненно, это очень полезный новой школе человек. Задача психологов невероятно сложная и необходимая в мире, где главным заказом для образования становятся не знания, а массовое производство личностей. Школьному психологу вместе с новым учителем необходимо:

– помочь человеку быть человечным;

– научить его искусству психологической безопасности и умению жить в новом меняющемся мире среди очень разных людей;

– вовремя раскрыть его способности и помочь ему развить их в процессе личностно-ориентированного образования;

– выявлять и оценивать успешный процесс развития и обозначать для педагогов новые цели обучения и подготовки новых поколений к успешной личной профессиональной жизни.

Сопровождение развития и саморазвития человека – основное пространство деятельности школьного психолога, которое он в новое время должен разделить с новым учителем. Каким образом это необходимо сделать вопрос, требующий разрешения на основе реальной практики и глубоких исследований природы человека и технологий современного, рождающегося на наших глазах российского образования [8;

9]. Важно отметить при этом, что воспитание становится впервые основным приоритетом модернизации всех систем образования и по этой причине психологические основы человеческого капитала, его жизнестойкость, работоспособность, способность учиться, творить и воспринимать новое становятся определяющими [10]. Точно так же, как и способности человека к саморазвитию, самоконтролю, саморегуляции, самоуправлению и самовоспитанию. Адекватно встроить их в процесс обновляющегося образования – задача, вдохновляющая на новые поиски, открытия и приложения. У психологической практики и инноватики впереди широкие горизонты.

Библиографический список 1. URL: http://www.njit.edu 2. Crawford P. In the Era of Human Capital: The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What It Means to Managers and Investors. New York: Harper Business, 1991. P.6.

3. Drucker Реtег F. Post-capitalist society // Наrреr Вusiness, 1994. 232 р.

4. Москвич Ю. Н. Творцы и созидатели нового мира: откуда пришли и куда держат путь // Осмысление глобального мира: сб. / отв. ред. Ю. Н. Москвич. Красноярск, 2007.

Вып.1. 176 с. (Библиотека актуальной философии) 5. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Заявление руководителей восьми ведущих стран мира, принятое на саммите G8 в Санкт-Петербурге, 16 июля 2006 года. URL: http://www.kremlin.ru/interdocs/2006/07/16/1744.

6. Новая модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. http://www.mon.gov.ru/files/materials/4674avgust 08.doc/ 7. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию 12 ноября 2009 года. kremlin@gov.ru.

8. Москвич Ю. Н. Образование на пути к новым берегам: курс на сотворение человека нового мира. Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 24-25 апреля 2008 года / Ю. Н. Москвич (отв. ред.);

ред. кол.;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2008. 124 с.

9. Москвич Ю. Н. Образование на пути к новым берегам: взрослые за партами школы универсальных работников будущего // Современные тенденции развития образования взрослых: материалы III Всероссийской научно-практической конференции.

Красноярск, 16–17 июня 2008 года / отв. ред. Г.С. Саволайнен;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2008. 264 с.

10. Стратегическая психология глобализации: Психология человеческого капитала: учеб.

пособие / под науч. ред. д-ра психол. наук, проф. А.И. Юрьева. СПб.: Logos, 2006.

ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА,

ВОСПИТАТЕЛЯ, ПСИХОЛОГА

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

СУЩЕСТВУЕТ ЛИ НЕОБХОДИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?

В условиях современной социокультурной ситуации все большее значение в развитии общества, повышении качества жизни придается образованию. Образованность сегодня является особой ценностью в мировом сообществе.

На фоне активно изменяющейся системы образования наметилась тенденция снижения возрастной границы в процессе школьной подготовки, профессионального самоопределения. Все чаще период дошкольного детства рассматривают как этап предшкольной подготовки.

Становление в науке такого восприятия детства требует качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых она осуществляется. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) является одной из таких форм, которая показала свою жизнеспособность в различные историко-культурные периоды, а также способность соответствовать требованиям государства и общества к воспитанию и одновременно учитывать особенности и потребности развития ребенка дошкольного возраста.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |
 







 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»