БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 139 |

«Мусаелян М.С. Пятигорский медико-фармацевтический институт-филиал ГБОУ ВПО Волгоградского государственного медицинского университета v.l.adzhienko С появлением ...»

-- [ Страница 1 ] --

МАТЕРИАЛЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПМФИ

1 декабря 2013года

ФЕНОМЕН ЛЖИ И ПУТИ ЕЁ ИЗОБЛИЧЕНИЯ

Мусаелян М.С.

Пятигорский медико-фармацевтический институт-филиал ГБОУ ВПО

Волгоградского государственного медицинского университета

v.l.adzhienko@pmedpharm.ru

С появлением классового общества сомнение стали использовать в

политической жизни для придания мифам истинного характера, для обмана масс, для того, чтобы скрыть истину или подменить е ложью. Объектом мифа может быть все что угодно – от хобби соседа по квартире до государственно значимых вещей – но это зачастую должно быть нечто интересующее большую часть общества. Интересно то, что могут быть окутаны мифами не только засекреченные государственные объекты, но и вполне доступные простым людям, такие как, например, наука. В разговорной же речи мифами называют различную недостоверную информацию, вымысел, ложь.

Следовательно, корнями узаконенной лжи и являются религия, слепая вера, фольклор, непреложная истина, несокрушимые авторитеты и догмы.

В сфере науки заблуждения и ошибки можно преодолеть путем сомнения.

Если научная сфера деятельности ученого не связана с опытами, то он может столкнуться с таким явлением как логические ошибки, то есть нарушение законов и прав логики. Рассуждение, содержащее логические ошибки, лишено доказательной силы, они могут быть:

1. Ошибки, относящиеся к тезису доказательства. Самая распространенная ошибка этого вида – «подмена тезиса».

Разновидностями ошибки «подмена тезиса» является «аргументация к человеку» и «аргументация к публике».

2. Ошибки, относящиеся к способу доказательства, демонстрации: все ошибки, связанные с нарушением правил умозаключений, в частности «поспешное обобщение», учетверение терминов в категорическом силлогизме и др. К числу этих ошибок относится и ошибка «от сказанного в относительном смысле к сказанному в безотносительном смысле, то есть безусловно».

3. Ошибки, относящиеся к основанию доказательства:

А) Основная ошибка, «основное заблуждение», - когда тезис доказывается ложными выводами;

Б) ошибка «предвосхищение основания» - когда в основу доказательства кладется предположение, которое как раз и следует доказать, чтобы считать доказанным тезис;

В) ошибка «круг в доказательстве» - когда тезис доказывается аргументами, истинность которых доказывается тезисом.

В логике принято делить все логические ошибки на две категории:

1. Ошибки непреднамеренные – паралогизмы – непреднамеренно допущенная логическая ошибка, являющаяся результатом нарушения законов и правил логики;

2. Ошибки преднамеренные – софизмы – Преднамеренное логически порочное умозаключение, в котором ложные посылки выдаются за истинные или делается вывод с нарушением законов логики.

Единственный метод борьбы с заблуждениями и логическими ошибками в науке – подвергать сомнению, проверке и критическому анализу все гипотезы.

Подводя итог, можно сказать, что во все времена и при различных формациях общества ложь опровергалась на основе сомнения. Таким образом, человек должен в любой ситуации стараться трезво оценивать полученную информацию, не бояться сомнений во всем.

Литература 1. Иллюзия // Философский Энциклопедический Словарь. – М: Инфра-М, 2000. – С. 173.

2. Ницше Ф. Воля к власти. // В: Ницше Ф. Избр. Произв. в 3-х тт. – М.:

REFL – book, 1994. – Т. 1. – С. 229.

Говорунов Е.К., Горина О.А., Москалев Д. А.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОМ ДИСТАНЦИОННОМ

ОБУЧЕНИИ

Широкое распространение компьютеров, виртуального мира в социум, использование соответствующих новых информационных и телекоммуникационных технологий в системе вузовского образования, в том числе и дистанционном обучении, влечет за собой целый ряд социальных и культурных последствий. Ведь в настоящее время формируется новое поколение, чьи представители в процессе социализации и получения образования распредмечивают предметный мир культуры посредством компьютерных игр, Интернета и других информационных технологий. Первым социокультурным последствием являются изменения, которые совершаются в сфере образования, начиная начальной школой и кончая высшей. Технологические тенденции в оборудовании и программном обеспечении несут ответственность за усиление статуса компьютера в образовании. Следует отметить, что за последние годы значительно возросли возможности в области обработки данных, улучшились характеристики и расширились удобства в пользовании компьютерами.

Стандартный портативный или персональный компьютер теперь имеет мощность обработки, сопоставимую с мощностью некоторых стационарных компьютеров 1985 г. Кроме того, в результате перевода в цифровую форму - хранения текстов, изображения и звука, закодированных посредством цифр на компактных дисках, - компьютер обладает возможностью работы в мультимедийной среде, когда пользователь получает в свое распоряжение текст, изображение и звук. Наряду с этим появилось недорогое оборудование, позволяющее осуществлять коммуникацию между различными компьютерами.

Не менее значительны достижения и в плане программного обеспечения: во-первых, легкость взаимодействия между пользователем и компьютером, в частности посредством "графического интерфейса пользователя", который позволяет управлять многими аспектами компьютерных функций, указывая на картинки, а не печатая инструкции;

вовторых, в разработке программ интерактивного самообучения для пользователей и, втретьих, в легкости коммуникации и взаимодействия (создание сетей) с другими компьютерами.

Специалисты в области образования стали признавать, что в результате этих усовершенствований "современные компьютеры с их удобными клавиатурами, малым экраном и устройствами типа "мышь" превратились в личные средства, которые для пользователя аналогичны книгам и блокнотам, и в то же время имеют дополнительные качества, например мультимедиа и способность связываться с "книгами" и "блокнотами" других пользователей или даже с целыми библиотеками". Иными словами, компьютер становится средством, которое облегчает обучение и которое совмещает в себе большинство образовательных свойств других технологий (книги, радио, фильмы, звукозаписи, телевидение) с большим удобством пользования плюс возможность коммуникации.

Не менее значительное воздействие на современную систему образования, прежде всего на систему высшего образования, оказывает Интернет, который в качестве технологии дает широкие возможности легко получить доступ к документам мультимедиа или "страницам", хранящимся в узлах World Wide Web в других компьютерах, расположенных в другом месте. Вузы различного типа могут использовать такие данные и информацию в целях обогащения своих учебных планов, получения большого числа самых разнообразных данных, как в реальном масштабе времени, так и в архиве. Поиск материалов по различным узлам World Wide Web теперь облегчен наличием "навигационных" средств или "браузеров" - программ ускоренного просмотра. Они позволяют потребителю сканировать (скользить по информационной магистрали) и загружать из других компьютеров документы по областям, представляющим интерес.

Таким образом, функционирует "географически распределенная взаимосвязанная "виртуальная" всемирная библиотека документов, доступных в принципе каждому, кто имеет компьютер, устройство связи (модем) и телефон. Открылась также возможность для различных пользователей сотрудничать на расстоянии в создании документов (именно это первоначально стимулировало разработку World Wide Web)".

Необходимо отметить пока затруднительный характер для обычных потребителей получения доступа к новым виртуальным библиотекам информации и знаний из-за технических препятствий, касающихся как скорости коммуникации, так и возможностей хранения и обработки, данных среднего персонального компьютера. Однако эксперты предсказывают, что последняя трудность будет быстро преодолена, подчеркивая остающиеся трудности коммуникации, так как для усовершенствования пропускной способности существующих телефонных линий (ныне основного средства коммуникации для обычных пользователей Интернет / WWW) нужны огромные вложения.

Другое существенное социокультурное последствие применения компьютерных технологий в системе высшего образования состоит в формировании новой модели – модели виртуального времени, которая оказывает значительное влияние на все сферы человеческой жизнедеятельности. Концепция времени детерминирует все виды человеческой деятельности, функционирование социальных групп и социума в целом, она лежит в основе восприятия временных параметров окружающего мира, что определяет поведение субъектов деятельности. Иными словами, концепция времени играет решающую роль в физике, химии, биологии, психологии, социологии, экономике, политике, в обыденной жизни, в системе образования и других сферах экзистенции человека. Весьма емко и по существу выразил значимость времени для человека и социума М. Кастельс: "Мы являемся воплощенным временем, так же как и наши общества, созданные историей. Однако простота этого утверждения скрывает сложность понятия времени, одной из самых противоречивых категорий и в естественных, и в общественных науках, категории, чья центральная роль подчеркивается текущими дебатами в социальной теории. Действительно, трансформация времени в информационно-технологической парадигме в том виде, в каком она формируется социальной практикой, будучи неразрывно связанной с возникновением пространства потоков, является одним из оснований нового общества, в которое мы вошли. Более того, согласно эссе Барбары Адам, проливающему свет на время и социальную теорию, недавние исследования в физике и биологии, похоже, сходятся с социальными науками в контекстуальном понятии человеческого времени. По-видимому, все время в природе, как и в обществе, специфично для данного контекста, т. е. время локально. Сосредоточивая внимание на возникающей социальной структуре, я вслед за Гарольдом Иннисом утверждаю, что "модный ум есть ум, отрицающий время" и что этот новый "режим времени" связан с развитием коммуникационных технологий". Понятно, что здесь идет речь о принципиально новой модели времени, которое является вневременным временем.

Прежде всего, следует иметь в виду то существенное обстоятельство, что время как и любой фундаментальный параметр окружающего мира задан человеку миром культуры.

Становящаяся информационная культура представляет собой, о чем шла речь выше, культуру реальной виртуальности, которая ассоциирована с электронноинтегрированными мультимедийными системами. Эта новая культура "вносит двоякий вклад в преобразование времени в нашем обществе: в виде одновременности и вневременности", расшифровывая тем самым понятие "вневременного времени", или виртуального времени.

Действительно, с одной стороны, моментальное распространение информации по всему земному шару, прямые репортажи с места происшествий посредством телекоммуникаций придает социальным и культурным событиям беспрецедентную темпоральную мгновенность. Более того, коммуникации посредством глобального компьютерного пространства Интернет и других компьютерных сетей позволяет вести диалог в реальном времени, объединяя людей по интересам в интерактивной многосторонней телеконференции ("чате"). С другой стороны, в СМИ происходит смешение времен, причем данный эффект характерен для одного и того же канала связи и он формируется выбором зрителя/участника взаимодействия. В итоге получается временной коллаж, где происходит не только смешивание жанров, но и их временная развертка трансформируется в плоский синхронный горизонт без начала, без конца и без какой-либо последовательности. На основании этого М. Кастельс выдвигает идею, согласно которой "вневременное время, как… господствующая темпоральность нашего общества, возникает, когда характеристики данного контекста, а именно информациональная парадигма и сетевое общество, порождают систематическую пертурбацию в порядке следования явлений, происходящих в этом контексте. Эта пертурбация может принимать форму сжатия временных промежутков между событиями, нацеленного на мгновенность, или же случайных разрывов в последовательности событий. Устранение очередности создает недифференцированное время, которое равнозначно вечности".

Для системы образования существенно то обстоятельство, что определяющей чертой информационной культуры является вневременность мультимедийного гипертекста, которая формирует ум и память нынешнего поколения молодежи, получающего образование в новом культурном контексте. Действительно, как показывают исследования, особые свойства компьютеров можно использовать для подкрепления процессов обучения по целому ряду ортогональных параметров. Во-первых, визуализация. Усиливая механизмы имитации, расчеты с использованием системы обозначений и другие программы с графическим изображением, можно оказать поддержку обучаемым в визуальном представлении исключительно абстрактных процессов и процедур. Во-вторых, диагностика. Прослеживая работу обучаемых по родственным задачам, можно отделить "случайные" ошибки от тех, которые обеспечивают статистические подтверждения неспособности понять ключевые концепции или овладеть основными навыками. В третьих, исправление недостатков и восполнение пробелов. Обеспечивая обучаемым систематически широкий доступ к соответствующей информации или проводя повторение по слабо усвоенным навыкам, можно сконцентрировать работу на тех областях, которые обучаемый, обучающий или программа диагностировали как требующие внимания. В четвертых, осмысление. Давая обучаемым доступ к записям их прошлых работ, ответов сверстников, обучающих и систем, с которыми они работали, а также предоставляя им средства для аннотации и организованной записи такой работы, можно содействовать систематическому осмыслению того, что они выучили, и своих процессов обучения. В пятых, поддержка памяти. Давая студентам широкий доступ к их прошлой работе с компьютером и обеспечивая их соответствующими механизмами поиска, можно дать обучаемым веру в собственные силы, чтобы обеспечивать большую селективность и концентрацию на том, что они попытаются запомнить в то или иное время, поддерживая, таким образом, большую познавательную экономию со стороны обучаемого. В шестых, опора.

Прослеживая успехи в обучении и поддерживая диалог человека или системы с обучаемым, можно динамически изменять уровень опоры, обеспечиваемой обучаемым.

В седьмых, создание гипотетических ситуаций. Давая возможность обучаемым создавать нереальные ситуации в имитационном моделировании или нарушать законы в символических системах суждений, обучаемые получают возможность исследовать фундаментальные принципы, на которых базируются формальные научные, математические и другие модели. В восьмых, путешествие во времени. Способствуя "путешествию во времени" как чему-то само собой разумеющемуся в имитациях и базах данных, можно помочь обучающимся лучше понять себя, концентрируясь на основных вопросах хронологии и причинности. В девятых, автономия. Принимая точку зрения обучаемого при разработке учебных программ, можно дать обучаемому больший контроль над степенью воздействия внешних факторов на процесс обучения. В десятых, ритм работы, Обеспечив "часы" на основе запланированной работы контингента обучаемых или соответствующего построения обучения, обучаемые получают возможность усилить мотивацию при последовательностях учебной деятельности на такие более длительные периоды времени, как семестры и годы. В одиннадцатых, избыточность. Кодируя те же учебные материалы с использованием различных элементов среды, разнородные группы обучаемых с различными стилями восприятия знаний и предпочтениями к среде могут изучать одно и тоже содержание учебного плана. В двенадцатых, мотивация. Решая вопросы внутренней и внешней мотивации обучаемого непосредственно в конфигурации учебной последовательности на основе образовательной компьютерной программы и конфигурации образовательных интерфейсов, можно усилить мотивацию такими путями, которые зависят от индивидуальных особенностей обучаемого. В тринадцатых, групповая работа.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 139 |
 


Похожие материалы:

«1. Цели встречи: • Проанализировать, каким образом новые политические документы, в ча- стности, законы о высшем образовании, отражают задачу достижения це- лей Болонского процесса, сформулированных в Болонской декларации 1999 года, в Пражском и Берлинском коммюнике 2001 и 2003 гг.; • На основе проведенного анализа выявить новые подходы и явления и сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшей работе, в том числе для их реализации на Бергенской встрече министров образования в 2005 году. 2. ...»

«Материалы ежегодной научной конференции студентов и аспирантов ШРМИ ДВФУ 2013 г. Дальневосточный федеральный университет Школа региональных и международных исследований Труды молодых ученых Материалы ежегодной научной конференции студентов и аспирантов ШРМИ ДВФУ 2013 г. Ответственный редактор А.А. Киреев Владивосток Издательский дом Дальневосточного федерального университета 2013 УДК 082 ББК 63+80 Т78 Труды молодых ученых: материалы ежегодной научной Т78 конференции студентов и аспирантов ШРМИ ...»

« ...»

«Содержание Первый шаг: Женева-85 Откат США после Женевы Идея Рейкьявика Драма Рейкьявика Знаменитая пресс- конференция Пакет развязан. Мой разговор с Джорджем Шульцем Температура конфронтации в мировой политике Верить или не верить Горбачеву? Формула визита в США Визит в Вашингтон. Первый Договор о ядерном разоружении Диалоги с Америкой Разговор в автомобиле Европа — наш общий дом Венская встреча: новые перспективы Великобритания: начало трудного диалога Промежуточная посадка в аэропорту ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»