БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 48 |

«ОБЩЕСТВО, СЕМЬЯ, ЛИЧНОСТЬ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕШЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ Сборник научных статей Екатеринбург 2013 УДК 159.923 + 316.61 (021) ББК Ю953 О-28 Рекомендовано Ученым ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии

ОБЩЕСТВО, СЕМЬЯ, ЛИЧНОСТЬ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕШЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Сборник научных статей

Екатеринбург 2013 УДК 159.923 + 316.61 (021) ББК Ю953 О-28 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» в качестве сборника науч. Статей (Решение № от ) Рецензенты:

Моисеева Л.В. д-р пед наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Уральсий государственный педагогичесий университет») Минюрова С.А. д-р психол. наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет») Составитель:

Ю.В. Братчикова, канд. пед. наук, доц. кафедры психологии образования, Института психологии Уральского государственного педагогического университета О-28 Общество, семья, личность: теория и практика решения актуальных проблем [Текст]: сб. науч. статей / под. ред. Ю.В. Братчиковой. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2013 – 308 с.

ISBN 978-5-7186-0562- В сборнике научных статей представлены материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Общество, семья, личность: теория и практика решения актуальных проблем» (30-31 октября 2013 г.). Статьи отражают теоретико-методологические и практические аспекты проблемы взаимодействия общества, семьи и личности. Материалы сборника могут представлять интерес для студентов, обучающихся по социальным и психолого-педагогическим специальностям и направлениям подготовки, для начинающих исследователей, практикующих педагогов и психологов, а также для специалистов по работе с молодежью. Статьи издаются в авторской редакции.

ISBN 978-5-7186-0562- Уральский государственный педагогический университет,

СОДЕРЖАНИЕ

1. ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СФЕРА РАЗВИТИЯ И

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Берстенева С.В. Социальная зрелость старшеклассников как фактор формирования социально активной личности

Шифельбейн С.В. Реализация личности представителей малых народов через экологию

Политическая самореализация личности Климин Д.С.

в гражданском обществе

Лесняк Т.Г. Политическая толерантность учащихся старших классов как критерий социальной зрелости

Милова В.И., Батурина О.С. Толерантность к молодежным музыкальным субкультурам: сущность и содержание

Водяха С.А. Школа как позитивный социальный институт

Социальная ответственность Водяха Ю.Е., Дербенева Н.М.

современных студентов

Руденко О.Ю. Ценность семьи в современном российском обществе.............. Суворова К.Р. Представления о женщине и ее роли в социокультурном пространстве Казахстана

Концепция субъектного становления матери:

Васягина Н.Н.

основные положения

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ В

СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Набойченко Е.С., Кузнецов А.А. Система психологического сопровождения курсантов МЧС на основе выявления ценностно-смысловых ориентаций и мотивов профессиональной деятельности

Спирина А.В. Телевосприятие дошкольников

психологического исследования

профессионального самоопределения старшеклассников

психологического климата у студентов, проживающих в общежитиях УрГПУ Кондратович С.В., Миненкова А.А. Роль психологической компетентности в профессиональной деятельности молодых специалистов сферы сервиса......... Костригин А.А., Хусяинов Т.М. Онлайн-консультирование: организационные и психологические аспекты

Попкова Э.Б., Кротенко Д.А. Психология «отверженных» детей. Анализ проблемы

Герасименко Ю.А.

несовершеннолетних правонарушителей

Галайда В.В. Профилактика и коррекция криминальной подростковой субкультуры среди воспитанниц спецПУ

Попыловских А.Н. Теоретические основания и особенности социальнопсихологической реабилитации семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении

Могильникова Н.В.

в современном мире

3. ЛИЧНОСТЬ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Адушкина К.В. Тренинг креативности как средство повышения уровня адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе................ Мараева И.А. Тренинг как условие личностного роста педагогов.................. Ведякина Н.И. Понятие личности и ценности современного образования.... Володина Н.А., Колмогорцева Н.Н. Роль образа профессии в профессиональном развитии и становлении личности

Братчиков А.В. Метапредметные результаты обучения: организация универсальными учебными действиями

Страбыкина И.Е. Дифференциация обучения в школе и становление личности подростка: проблемы практической реализации

Ярополова О.Н. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий

Власова А.Ю.

дошкольного возраста

Гуляева К.В.

младшего школьного возраста

Фомина Е.А.

в период адаптации к школе

Русакова С.В., Колмогорцева Н.Н. Формирование коммуникативной толерантности у учащихся общеобразовательной школы

Некрасова О.А. Влияние образовательного пространства современного дошкольного учреждения на формирование социально – активной личности Гордиевич Т.А. Личностный и профессиональный рост педагога в условиях введения новых образовательных стандартов

Ведякина Н.И. Понятие личности и ценности современного образования.... Серпионова Е.И.

ученик – этик преподаватель - логик

сопровождение инновационной деятельности педагогического коллектива в образовательном учреждении

Мальцева О.А. К вопросу об имидже педагога вуза

Хасанова Л.А., Батурина О.С. Мониторинг эффективности информационнообразовательной среды: эргономический подход

4. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Соловьева С.В. Инклюзивное образование в аспекте современных нормативных правовых документов: проблемные вопросы и перспективы.... Анохина Е.В., Качурина О.И. Интегрированное обучение слабовидящих детей в общеобразовательной школе

Дунаевская Е.Б. Условия адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС НОО в Республике Хакасия

Якупова А.Ф. Организация и психолого-педагогическое сопровождение детей общеобразовательные учреждения

Косарева В.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида как фактор социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

5. СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: ОПЫТ И

ПЕРЕСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Царегородцева Е.А. Возможности семейного воспитания в формировании социальных потребностей ребенка

Зайцева О.В. Перспективы развития семейного дошкольного образования.. Демина А.Ю. Семейное образование и воспитание в современном обществе теоретического исследования

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В

СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Баранов А.А. Современный социум и подростковая субкультура.................. Усольцева Н.Н., Гудырева И.Н. Некоторые подходы к моделированию общеобразовательной школы

Александрова Л.П. Организация психолого-педагогического сопровождения семьи в дошкольном образовательном учреждении

Глухих Л.С. Психологическое сопровождение семьи Аутичного ребенка.... Качурина О.И. Психологическое сопровождение родителей – условие дальнейшего успешного сотрудничества семьи и школы

Устинова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями......... Лаптева Т.В. Консультирование родителей как одна из форм психологического сопровождения семьи

Шифельбейн Е.В. К вопросу психолого-педагогического сопровождения замещающих семей

Каримова Э.Ю. Организация службы сопровождения замещающих семей в Республике Коми

Мизгулина М.А. Консультирование ребенка после развода родителей......... Рыбкова Н.С. Психология материнского и отцовского воспитания............... семейного воспитания

Бирюлина Л.В. Психологическое сопровождение семьи в современном обществе

Григорьева И.А. Взаимодействие детского сада и семьи

Катаева Т.В. Детско-родительский клуб как форма взаимодействия семьи и ДОУ

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

1. ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК СФЕРА РАЗВИТИЯ И

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ

В современной научной литературе существует широкое разнообразие подходов к пониманию феномена «социальная зрелость». Такой спектр подходов объясняется недостаточной разработанностью данного вопроса, а также сложностью и многогранностью самого изучаемого явления, и это объясняет актуальность данного направления.

Социализация – это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей;

с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду[1].

А из каких компонентов складывается социальная зрелость каждого индивида?

На отдельные составляющие социальной зрелости указывает Б.Г. Ананьев, подчеркивая, что, утверждаясь в «мире людей», старший школьник должен обладать трудовой и гражданской зрелостью. По мнению автора, именно трудовая и гражданская зрелость является результатом социального взросления личности[2].

На важность такого компонента социальной зрелости как ответственность, указывает В.Д. Семенов. Сущность проявления ответственности, по его мнению – это, прежде всего, возможность самостоятельного личностного выбора, то есть сознательного определения поведения, образа действий, в том числе в конфликтной ситуации. Выбор – это не только предпочтение, но и отказ от других вариантов, за что индивид также несет ответственность[3].

По мнению А.В. Мудрика, оптимальная социализация в образовательном процессе может протекать при самоутверждении взрослеющей личности, что предполагает реализацию личностью своей активности в значимых для нее сферах жизнедеятельности[4].

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что социальная зрелость предполагает успешное решение социокультурных задач возраста (накопление знаний и навыков в разных областях жизни) и реализацию социальнопсихологических задач, что конкретизируется в личной, самостоятельной социальной позиции выпускника школы.

Вместе с тем, в социологической литературе находим более широкое понятие социальной зрелости, в котором под изучаемым феноменом понимается такое положение личности в системе общественных отношений, когда личность выступает фактически полноправным носителем социальных ролей в сфере экономики, политики и права, когда она осознает свою роль, ответственность и выполняет вытекающие отсюда обязанности[5].

Критерии социальной зрелости детерминируются обществом, которое является заказчиком социально зрелого выпускника. Общество, социум предъявляет молодому человеку определенные требования, очерчивает обязанности и следит за мерой соответствия поведения, деятельности личности этим требованиям.

Выходя из стен школы, молодые люди вступают в трудовые отношения, становятся субъектами гражданских прав и обязанностей, вступают во взаимоотношения с людьми в новом коллективе, становятся на новую ступень нравственности. Таким образом, взрослеющий человек вместе с тем формируется как носитель различных субъект-субъектных и субъектобъектных взаимодействий. Это говорит о том, что нельзя одним критерием установить меру соответствия социальной зрелости личности и требований общества. Следовательно, необходимо выделить группу частных критериев, которые бы отражали различные стороны изучаемого феномена.

Название «частных» критерии получили потому, что они отражают лишь качественную часть определенной системы.

Определяя частные критерии, мы ориентировались на работы различных авторов, которые рассматривали отдельные стороны социальной зрелости.

Наиболее приемлемыми, всеобъемлющими, по нашему мнению, являются взгляды В.Н. Фомина и Г.А. Аминева на понимание гражданской зрелости старшеклассника. В соответствии с этими положениями критерием гражданственности взрослеющего человека может быть «ответственность за свое бытие в обществе, невозможность формального выполнения обязанностей человеком»[7], а также «политическая культура», которая «повышает трудовую, учебную, общественную активность школьников»[8].

Поэтому частным критерием гражданской зрелости старшего школьника мы считаем гражданскую ответственность и политическую культуру.

К показателям, характеризующим различные аспекты данного критерия (когнитивный, мотивационный, поведенческий) мы относим: наличие знаний, необходимых для полноценного участия в демократических процессах общества, политический нонконформизм, рефлексию собственных поступков, уверенность в своих силах и возможностях.

В определении частного критерия нравственной зрелости мы ориентировались на точку зрения А.В. Зосимовского. По его мнению, «наивысший эталонный уровень нравственного развития личности, проявляющейся в ее способности высоконравственно поступать как в повседневных, обычных жизненных, так и в труднейших жизненных обстоятельствах, требующих от нее максимальной личной самоотдачи во имя нравственно должного»[9].

Таким образом, частным критерием нравственной зрелости мы считаем личностное принятие выпускником школы нравственных норм и ценностей общества.

При всем вышесказанном социальная зрелость не есть эклектическая совокупность компонентов, то есть в таком случае актуализируется необходимость выделения системообразующего критерия.

Системообразующий критерий дает возможность определить качественную степень сформированности социальной зрелости старших школьников как целостной системы.

К показателям, раскрывающим сущность системообразующего критерия, мы относим способность старшеклассников быть компетентными в следующих видах деятельности:

знание законов, регламентирующих участие граждан в различных формах общественно-политической деятельности (в политических партиях и движениях, массовых митингах, демонстрациях, акциях протеста);

опыт ответственного действования и поведения в собственной сфере использования знаний;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;

наличие знаний об ответственности за экономические правонарушения (дача взятки, неуплата налогов и т. д.);

выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;

компетентность в бытовой сфере: владение основами культуры поведения в быту (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и прочее);

знание этических и правовых аспектов семейной жизни, функции родительства;

компетентность в коммуникативной сфере: умение выступать перед аудиторией слушателей, вступать в диалоговое взаимодействие с оппонентами;

наличие богатого словарного запаса;

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности: умение самостоятельно пользоваться информационно-справочной литературой по вопросам профессионального самоопределения;

компетентность в области саморегуляции и саморефлексии: умение осуществлять самоанализ и самооценку;

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)[6].

После изучения теоретического аспекта по проблеме социальной зрелости старшеклассников как фактора формирования социально активной личности, нами была подобрана диагностическая анкета, которую мы апробировали на практике.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 48 |
 


Похожие материалы:

«РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ Сборник материалов республиканской научно-методической конференции по психологии Брест, 16 ноября 2012 года Брест БрГУ имени А.С. Пушкина 2013 4 УДК 159.923.2 (082) ББК 88.52я431 Р 17 Рецензенты: и.о. зав. кафедрой возрастной и педагогической психологии УО ГрГУ имени Я. Купалы, кандидат психологических наук, доцент А.И. Янчий заведующий кафедрой психологии развития УО БрГУ имени А.С. Пушкина, кандидат психологических наук, доцент И.Е. Валитова Под общей ...»

«Актуальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе ДОУ — семья — школа Материалы Всероссийской заочной студенческой научно-практической конференции г. Балашов, март 2010 г. Под редакцией Е. А. Лобановой, Е. В. Сухоруковой Саратов 2010 1 УДК 37.013 ББК 74.00 А43 Рецензенты: Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского филиала ГОУ ВПО Саратовский государственный социально-экономический университет Н. А. Проскурина; Кандидат педагогических наук, директор МОУ Гимназия № 1 ...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ (по материалам всероссийской научно-практической конференции) Шадринск 2010 Печатается по решению Редакционного совета Шадринского филиала МГГУ имени М.А. Шолохова Инновационные подходы в современном высшем и среднем профессиональном образовании: материалы всероссийской научно- практической конференции. – Шадринск: КИТУБиП, 2010.-184 с. Под редакцией: доктора педагогических наук, профессора. ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»