БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 39 |

«Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы Материалы Международной научной конференции, 6-8 февраля 2014 г. Издательство Московского университета 2014 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

имени М.В.Ломоносова

Деятельностная теория учения:

современное состояние и

перспективы

Материалы Международной научной конференции,

6-8 февраля 2014 г.

Издательство Московского университета

2014

УДК 159.9:37.015.3

ББК 88.8

Д39

Ответственные редакторы:

Ю.П. Зинченко, О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.А. Глотова Д39 Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы.

Материалы Международной научной конференции. Москва. 6-8 февраля 2014 г.

– М.: Издательство Московского университета, 2014. – 384 с.

ISBN 978-5-19-010900-9 © Коллектив авторов, 2014 г.

!

!

Теоретико(методологические/вопросы/ разработки/деятельностной/теории/учения/

РАЗРАБОТКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ

В ТРУДАХ Н.Ф. ТАЛЫЗИНОЙ

Габай Т.В.

МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет психологии, г. Москва tvgabay@mail.ru Фактически все направления научных исследований Н.Ф. Талызиной так или иначе связаны с деятельностной теорией учения. Почва для этого была подготовлена тщательным анализом ею ассоциационистской, бихевиористской и других концепций, противостоящих деятельностному подходу. Последнему Н.Ф. Талызина уделила особое внимание, она в частности организовала систематическую работу общефакультетского методологического семинара по деятельностному подходу в психологии.

Адекватная методология явилась базой для развития деятельностной теории учения. На основе предложенной П.Я. Гальпериным общепсихологической теории становления психических функций и в тесном содружестве с ее автором Н.Ф. Талызина осуществляла дальнейшее развитие соответствующих групп идей и их основательную психолого-педагогическую проработку. Это обеспечило реальные возможности их применения на различных образовательных уровнях.

Детализированный деятельностный подход позволил Н.Ф. Талызиной обнаружить психологическую сущность понятия, вскрыть систему соответствующих ему общих и специфических действий, а также описать условия успешного формирования научных понятий у детей.

! 3!

!

!

Как известно, в 80-х гг. прошлого века оформился новый взгляд на состав учения: помимо усваиваемой, предметно-специфической деятельности была выявлена также деятельность собственно учения. Этому весьма способствовала изначальная постановка Н.Ф. Талызиной, казалось бы, частной проблемы:

каким образом осуществляется переход от одного этапа к другому? Она соотнесла два данных вида деятельности, определив статус усваиваемой деятельности – последняя выступила своеобразным «средством» выполнения деятельности собственно учения.

Одно из направлений развития деятельностной теории учения – совершенствование системы характеристик отрабатываемого действия. Еще в своей кандидатской диссертации (под руководством П.А Шеварева). Н.Ф.

Талызина выявила природу сокращенного умозаключения – энтимемы, положив начало исследованию сокращенности в качестве психологической характеристики. Она ввела характеристику обобщенности действия, допускающую использование численных значений. Ею было экспериментально установлено, что важнейшим условием формирования обобщенного действия является включение соответствующего признака в его ориентировочную основу. К группе вторичных характеристик ею были добавлены прочность усваиваемого умения и абстрактность действия. Она обосновала также необходимость учета в ходе обучения показателей самостоятельности выполнения действия субъектом.

Заслуживает внимания предложенное Н.Ф. Талызиной расширение понятия громкоречевой формы действия до «внешнеречевой»: последняя включает в себя также «прописывание» отрабатываемого действия.

исследования по проблеме оптимизации контроля и самоконтроля деятельности учения при поэтапной ее организации. На основе деятельностного подхода Н.Ф.

Талызина разработала психодиагностические принципы, соответствующие деятельностной теории учения и радикально отличающие проводимую диагностику от традиционного тестирования, разработала методы оценки исходного уровня учащегося и достигнутого уровня обученности.

Н.Ф. Талызина исследовала связь обучения и развития, определив характер изменения процесса усвоения при достижении учащимся более высокого уровня развития. Все сказанное отражает лишь часть достижений фундаментальной и прикладной психолого-педагогической наук

и, которыми она обязана большому таланту и многогранной творческой активности Н.Ф.

Талызиной, обеспечившей выход этой науки в педагогику и образовательную практику.

ТО, ЧТО ЕСТЬ, ИЛИ ТО, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ:

ПРОБЛЕМА УЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет психологии, г. Москва В последние пятьдесят лет в отечественной педагогической психологии сложилась ситуация, при которой центральное понятие этой науки – понятие «учение» понимается достаточно неоднозначно. Если не брать во внимание многочисленные определения, наличие которых в психологии является уже скорее нормой, а анализировать собственно теоретические позиции, то недостаток работ по их сопоставлению очевиден.Так, более 60 лет назад сложилась теория, оказавшая существенное влияние на весь ход развития советской и современной российской педагогической психологии – теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина (ТПФУД), которая затем развивалась по нескольким линиям (Н.Ф.Талызина, З.А. Решетова, с одной стороны, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин - с другой). В 1980-е годы в определенном смысле в продолжение, а в определенном – в противовес этой теории, под руководством И.И. Ильясова возникла иная линия исследований учения (О.Е. Мальская, И.Л. Можаровский, И.В.Коротаева, И.Н.

Погожина др.). При этом до сегодняшнего дня полноценного осмысления того, какие изменения произошли с центральным понятием (и предметом педагогической психологии) – понятием «учение» - в связи с появлением данного направления исследований, не существует. А между тем возникшее направление с одной стороны, продемонстрировало реально существующее в ТПФУД противоречие, с другой, при попытке снять это противоречие, «потеряло» то существенное, что, на наш взгляд, в ТПФУД задавало специфику учения в целом.

На одном из международных психологических конгрессов Ж.Пиаже охарактеризовал свое различие с концепцией П.Я.Гальперина через противопоставление изучения того, «что есть» (у Ж. Пиаже) тому, что «может быть» (у П.Я.Гальперина). Известно, что П.Я.Гальперин не согласился и ответил, что то, что есть – лишь частный случай того, что может быть.

противоречия в понимании предмета педагогической психологии во второй половине XX века. Если мы проанализируем исследования П.Я. Гальперина, которые велись с начала 50-х годов, то мы увидим все больший сдвиг в сторону исследований чисто формирующих, нормативных - того, как можно учиться и учить в «идеальном случае» (Н.Ф. Талызина, 1955, Г. Никола, Н.Ф. Талызина, 1995, И.А. Володарская, 1995, Н.Г. Салмина, 1976, З.А. Решетова, 1985 и др.).

Из-за преобладания исследований методического характера отечественная педагогическая психология к 1980-м годам стала все больше сближаться с педагогикой как методикой обучения. Получалось, что деятельность учения как таковая существует у учащихся только в тех педагогических практиках, которые построены исходя из теории П.Я.Гальперина, а у многочисленных реально существующих учеников в реально существующих школах этой деятельности нет, а то, что есть, изучать не имеет смысла. Это противоречило не только многочисленным фактам успешного обучения, построенного без всякой связи с теорией П.Я.Гальперина, но и факту существования огромного количества зарубежных исследований учения.

Возникновение концепции структуры учения И.И. Ильясова, на наш взгляд, связано, во многом, с разрешением такого рода противоречия.

И.И.Ильясов совместно с О.Е.Мальской (И.И. Ильясов, 1986, О.Е. Мальская, 1981) попытались построить общую концепцию учения, которая могла бы охватить все существующие теории. Такая теория была построена исходя из тезиса о том, что учение в целом направлено на преобразование опыта субъекта (появление в его опыте новых знаний и умственных действий) и включает в себя две базовые стадии – уяснение и отработку. Функционально уяснение нацелено на возникновение новых знаний и действий в опыте субъекта, а отработка – на закрепление этих новых знаний и действий. Такая структура позволила обобщить все существующие концепции учения и описать именно то, что есть в реальности.

Однако общая концепция, поскольку являлась действительно общей, на наш взгляд, не учла нечто существенное, на чем строилась концепция П.Я.Гальперина.В теории планомерно-поэтапного формирования знаний в отрыве от действий не существует, знания (образы, понятия) могут существовать только в качестве ориентиров действий. Этот факт не отрицается И.И.Ильясовым и его коллегами, но разница заключается в том, что П.Я.Гальперин говорит не о любых, а об определенных, адекватных для усвоения действиях и их ориентирах, а И.И.Ильясов о любых, без указания на эффективность. Поэтому в ТПФУД даже понятие «знание» само по себе смысла не имеет, а имеет смысл лишь «ориентир действия» с указанием того, что за действие имеется в виду (оно должно приводить к эффективному усвоению!).

Исходя из этого в теории планомерно-поэтапного формирования уяснение направлено на получение ориентиров действия, а отработка – на использование этих ориентиров в решении задач. Встает исходный вопрос – а как на этой основе объяснить любые другие виды учения?

На наш взгляд, можно анализировать учение в любом конкретном случае исходя из той же концепцииП.Я.Гальперина: 1) какие действия выполняются для усвоения, 2) даются ли ориентиры этих действий или они ищутся самостоятельно, 3) организуется ли использование этих ориентиров при решении задач, 4) как организуется отработка свойств действий. Эта линия исследований учения «как оно есть исходя из того, как это может быть»

является очень важной и недостаточно разработанной в современной педагогической психологии.

ТИПОЛОГИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

РАЗВИТИЯ Н.Ф.ТАЛЫЗИНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

выдающаяся роль принадлежит Н.Ф.Талызиной, которая уже 65 лет своими глубокими научными трудами, кипучей преподавательской и организационной концептуально-иетодологических средств в различных направлениях теоретикозаведующего кафедрой и отделения психологии философского факультета МГУ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Исследование осуществлено в рамках Программы «Научный фонд НИУ ВШЭ» в 2013-2014 гг., проект № _12А.Н.Леонтьева с 1951 г. Н.Ф.Талызина читала курсы по общей психологии на этом факультете. Под руководством А.Н.Леонтьева и его соратников (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин) осуществлялась – с активным участием Н.Ф.Талызиной – интенсивная перестройка научноисследовательской деятельности сотрудников кафедры психологии. Эта перестройка состояла в методологической переориентации с концепции деятельности С.Л.Рубинштейна на ее принципиально иную трактовку в трудах Л.С.Выготского. При этом П.Я.Гальперин выдвигает общепсихологическую теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий, в психолого-педагогической реализации которой участвуют его последователи из числа сотрудников общеуниверситетской кафедры педагогики и кафедры общей психологии МГУ. (Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова, И.А.Володарская, А.Н.Ждан, управленческий опыт позволил Н.Ф.Талызиной перейти к «насыщению»

психологией роаботу кафедры педагогики, по сути, трансформировав ее в институцию с фактически психолого-педагогической тематикой, но с сохранением собственно педагогических функций. В связи с созданием А.Н.Леонтьевым в 1966 г. самостоятельного факультета психологии в МГУ Н.Ф.Талызина и ее кафедра педагогики активно включаются в организацию университетской подготовки профессиональных психологов, методически разрабатывая ее психолого-педагогическое обеспечение на основе методологических средств культурно-исторической теории Л.С.Выготского, деятельностного подхода А.Н.Леонтьева и концепции ориентировки П.Я.Гальперина. Если ранее эта концепция служила основой для поэтапного формирования умственных действий и понятий в основном у детей применительно к дошкольному (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, C.Н.Карпова, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин) и школьному (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Ждан, З.А.Решетова, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина) возрасту, то теперь по заданию декана А.Н.Ленотьева предстояло обратиться Н.Ф.Талызиной и ее кафедре к формированию знаний у взрослых студентов.

Предпосылкой этому послужила ее книга «Теоретические проблемы программированного обучения»(1969) и обобщение психолого-педагогических достижений Н.Ф.Талызиной в ходе подготовки ею докторской диссертации «Управление процессом усвоения знаний», защищенной в МГУ в 1971 г В связи с проводившейся в то время школьной реформой остро возниклала социальная потребность в психолого-педагогическом обеспечении образования. В общенаучном плане это совпало с началом ассимиляции отечественной наукой методологических средств кибернетики, необихевиоризма, когнитивизма и прораммированного обучения. Их критическая ассимиляция позволила Н.Ф.Талызиной разработать методологические средства для дальнейшего развития теорий деятельности и ориентировки в контексте психологопедагогического обеспечения образования. Это послужило основанием для организации Н.Ф.Талызиной «лаборатории программированного (управляемого) обучения», тесно сотрудничавшей с возглавляемой ею кафедрой педагогики и педагогической психологии и с научной школой доцента кафедры общей психологии П.Я.Гальперина. Развитие факультета, поставив «на поток»

подготовку большого количества профессиональных психологов, потребовало качественной перестройки университетского образования. Это привело в 1970 г.

к существенной реорганизации кафедр факультета. Расширенную факультетскую «кафедру педагогики и педагогической психологии» и новую научно-исследовательскую «лабораторию программированного обучения»

возглавила с 1971 г. Н.Ф.Талызина. В ответ на возникшую в конце 1980-х гг.

социальную необходимость профессиональной подготовки лиц c высшем образованием по второй специальности Н.Ф. Талызина организовала в 1989 г. и стала деканом Учебного центра по переподготовке работников вузов в области психолого-педагогических основ учебного процесса. В результате всего этого психологии и организацию как университетской профессиональной подготовки психологов, так и современного непрерывного образования – школьного, среднего специального, вузовского и последипломного. Подчеркнем то П.Я.Гальперина-Н.Ф.Талызиной и разработанные ими теоретические принципы изучения ориентировки и реализующие их технологии планомерного формирования психических процессов и знаний на другие направления В.П.Беспалько), программированного обучения (Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров), управления усвоением знаний (И.С.Ладенко, Т.И.Шамова, Н.Н.Костюков), интеллектуального развития учащихся (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, С.Н.Карпова, А.И.Подольский), формирования теоретического мышления (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, А.Зак и др.), рефлексивного мышления (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов и В.В.Рубцов), рефлексивно-творческого формирования продуктивной деятельности и сознания личности (И.Н.Семенов, Г.И.Давыдова), а также на становление такой интегративной концепции, как развивающее обучение (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), которая творчески достижения в области фундаментальной и прикладной психологии в 1999 г.

Н.Ф.Талызина – в составе руководимого П.Я.Гальпериным научного коллектива МГУ (Л.И.Айдарова, И.А.Володарская, И.И.Ильясов, Н.Н.Нечаев, Л.Ф.Обухова, Президента РФ в области образования. За развитие в цикле монографий и Н.Ф.Талызина награждена медалями имени Н.К.Крупской и К.Д.Ушинского, что служит признанием эффективности ее научно-прикладного вклада разработанных ее концептуально-методологических средств и методических технологий в социальную практику образования и управления.

ВОЗМОЖНЫЕ УТОЧНЕНИЯ К КЛАССИФИКАЦИИ ТИПОВ ООД,

ПРЕДЛОЖЕННОЙ Н.Ф ТАЛЫЗИНОЙ



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 39 |
 


Похожие материалы:

«Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными воз- можностями здоровья Ижевск 2010 ББК 74. 3я431 УДК З76 (063) Н 766 55767 Новые реабилитационные технологии социальной адап- тации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 2010 г. / Под ред. В. А. Бронникова, А. С. Сунцовой / ГОУ ВПО УдГУ. Ижевск, 2010. — 238 с. ISBN 978-5-9631-0081-3 В материалах Межрегиональной конференции ...»

«ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 11-12 октября 2012 г. Екатеринбург 2012 УДК 371.136 ББК Ч-4.04 О93 Составитель: Ю. В. Братчикова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования, зам. директора по научной работе Института психологии Уральского государственного педагогического университета Научный редактор: С. А. Минюрова, доктор психологических наук, профессор кафедры общей ...»

«ОБЩЕСТВО, СЕМЬЯ, ЛИЧНОСТЬ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕШЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ Сборник научных статей Екатеринбург 2013 УДК 159.923 + 316.61 (021) ББК Ю953 О-28 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет в качестве сборника науч. Статей (Решение № от ) Рецензенты: Моисеева Л.В. д-р пед наук, профессор (ФГБОУ ВПО Уральсий государственный педагогичесий ...»

«РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ Сборник материалов республиканской научно-методической конференции по психологии Брест, 16 ноября 2012 года Брест БрГУ имени А.С. Пушкина 2013 4 УДК 159.923.2 (082) ББК 88.52я431 Р 17 Рецензенты: и.о. зав. кафедрой возрастной и педагогической психологии УО ГрГУ имени Я. Купалы, кандидат психологических наук, доцент А.И. Янчий заведующий кафедрой психологии развития УО БрГУ имени А.С. Пушкина, кандидат психологических наук, доцент И.Е. Валитова Под общей ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»