БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 37 |

«ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции Санкт-Петербург, 3-4 апреля 2014 ...»

-- [ Страница 1 ] --

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

ЛЮДЕЙ

Материалы IV Всероссийской научно-практической

(заочной) конференции

Санкт-Петербург, 3-4 апреля 2014 года

Издательство Перо

Москва

2014 УДК 159.9 ББК 88 И 73 Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей // Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. – М. Издательство Перо, 2014. – 287 с ISBN 978-5-91940-994-6 Материалы публикуются в авторской редакции УДК 159. ББК ISBN 978-5-91940-994- © Коллектив авторов-

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ П

СИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА

Васильева С.В., Социально-психологическая адаптация первоклассников, не посещавших государственные дошкольные образовательные учреждения................................................. Воробьева М.Е., Социальная зрелость беременных женщин как фактор принятия социальной роли матери...................................... Еремеев Б. А., Категоризация действительности участниками VII Санкт-Петербургкого Конгресса (2013 г.) (2013 г.)............ Ермакова Н.Г., Литвинова Л.С., Особенности самоотношения студентов, обучающихся помогающим профессиям.................................... Земзюлина И. Н., Дремина Т. Ф., Особенности эмоционального компонента переживания беременности как этапа обретения новой идентичности........... Иконникова Г.Ю., Фролова А.Ю.

Формирование ценностных ориентаций у подростков, воспитывающихся в детском доме............................. Лисовская Н.Б., Саянская А.М., Результаты исследования психологических факторов карьерной готовности выпускников педагогического вуза......... Мальгина А.В.

Исследование содержательной стороны смысла жизни............ Медведев Д.А., Малышева Д.С., Внутренний мир беременных: теоретический абрис проблемы.. Пешкова В.Е., Интеллект как системное свойство и интегративный показатель продуктивной деятельности психики........................... Рудыхина О.В., Когнитивные и интеллектуальные стили: особенности взаимосвязи................................................ Семикин В.В., Пашкин С.Б., Психологическая культура и индивидуальный стиль:

развитие через формирование................................. Солнцева Н. В., Куликов А.А., Динамика изменений ценностно-смысловой сферы наркозависимых в первые шесть месяцев ремиссии............... Солнцева Н. В., Малясина Ю. В., Специфика проявления выученной беспомощности у наркозависимых на разных стадиях ремиссии.................. Соловьева Е. А., Жаппар А.Т., Исследование временной компетентности банковских менеджеров................................................ Терешкина И.Б., Психологические особенности читательниц женских Фомина Н.А., Пастухова М.В., Инструментально-стилевые характеристики ответственности Шевелев В.В., Визуальное мышление и его функции в процессе обучения........ Якунин А.П., Смысловые связи в социальных представлениях

СЕКЦИЯ 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДh2>

ХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

Акопов Г.В., Комплексирование методологических подходов в решении интегративных задач психологии............................. Иконникова Г.Ю., Колчанова Н.К., Оценка эффективности методик развития познавательных функций у детей раннего возраста............................ Кораблина Е.П., Манина Е.В., Интегративный подход к подготовке специалистов в области психолого-социальной помощи...................... Ребзуев Б.Г., Разработка шкалы антиролевого трудового поведения............ Якунин А.П., Методологические принципы исследования субъекта

СЕКЦИЯ 3. ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОh2>

ГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ

Ануфриюк К.Ю., Эффективность межличностных отношений в связи с защитно-совладающим поведением у подростков.............. Безгодова С.А., Воскресенская А.С., Представление о дружеских отношениях у современных Белан Е.Е., Психологическое отношение здоровых дошкольников к сверстникам с синдромом раннего детского аутизма:

Буткевич А.Ю., Проявления предкоммуникативного поведения у детей с нарушениями в коммуникативном развитии в процессе взаимодействия со здоровыми сверстниками................... Карасаева А. М., Еремеев Б. А., Вербализация отношения к людям и к значимым ситуациям Коржевич И. Л., Методы изучения структуры малой группы и тест Микляева А.В., Межличностные отношения между людьми разных возрастов:

Морозова Т.А., Уровневые особенности речи и коммуникативных умений у детей 3-х лет, имеющих общее недоразвитие речи I уровня...... Пикулёва О.А., Интегративный подход к феномену самопрезентации личности.... Самохвалова А. Г., Коммуникативные трудности ребенка в ситуациях межличностного общения: механизмы и эффекты актуализации... Тужикова Е.С., Особенности организационной культуры и стиля руководства

СЕКЦИЯ 4. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО

ПУТИ ЛИЧНОСТИ

Багратиони К.А., Социально-психологический анализ жизненных перспектив Василенко Т.Д., Жизненный путь личности как смысловая интерпретация Коржова Е. Ю., Значение жизни и творчества св. Василия Великого Малышева Д.С., Социально-психологический анализ феномена ранней беременности (по материалам зарубежной печати).............. Сотников В.А., Особенности стилей межличностного взаимодействия в критической жизненной ситуации онкологического

СЕКЦИЯ 5. ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОЙ

И КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Смолина Т.Л., Этническое самосознание: анализ родственных понятий.........

СЕКЦИЯ 6. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ

В ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ СЕМЬИ

И В ИСТОРИИ СЕМЕЙНОГО РОДА

Векилова С.А., Генеалогия как метод объективации социальных процессов Евграфова О.В., Представления о семье у подростков, имеющих опыт употребления психоактивных веществ......................... Иконникова Г.Ю., Детско-родительские отношения в условиях семейного Иоффе Е. В., Семейные и сексуальные установки у женщин с постоянным Клецина И.С., Колпакова А.С., Социально-психологические исследования последствий Симоненко И.А., Процессы идентификации ребенка в семье и их влияние Шевченко А.В., Психологические особенности отношений в диаде «отец – ребёнок» в семьях с детьми с психосоматическим

СЕКЦИЯ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Бычкова Т.П., Дифференцированный подход как средство формирования познавательной активности в процессе коррекционнореабилитационной работы с использованием песочной терапии... Ермакова Н.Г., Опыт применения библиотерапии в процессе реабилитации Кораблина Е.П., Литвинюк А.В.,

СЕКЦИЯ 1. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ,

НЕ ПОСЕЩАВШИХ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

кандидат психологических наук

, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, кафедра психологии человека, Поступление в школу - это новый этап жизни для ребенка. В этот период возникает множество сложностей: появляется новая социальная роль – «ученик», необходимо привыкнуть как к своим сверстникам, так и к своему первому учителю, происходит приспособление к новым требованиям, которые предъявляет школьная жизнь, а также к повседневным обязанностям.

В последнее время среди детей, поступающих в школу, все чаще встречаются те, кто не посещал государственное дошкольное образовательное учреждение (ГДОУ). Это связано с тем, что в современном мире появились различные варианты дошкольного образования, альтернативные государственному.

Современная система дошкольного образования включает в себя:

1) государственный детский сад общеразвивающего вида;

2) государственный детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-этетического, физического и т.п.);

3) государственный детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в психическом и физическом развитии воспитанников;

4) государственный детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

5) государственный детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).

6) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей[2].

Кроме вышеперечисленных заведений возросло число частных детских садов, с действующими в них разными вариантами дошкольных образовательных программ (методики Марии Монтессори, Сесиль Лупан и др., программы «Истоки», «Детство», «Развитие», «Детский сад – дом радости» и др.)[4]. Всё чаще родители отдают своих детей и в специальные центры подготовки к школе, а до этого дети находятся на домашнем обучении с нянями или близкими.

Поэтому актуальным является вопрос о том, как скажется отсутствие опыта посещения ГДОУ в дальнейшем на адаптации к школе, и прежде всего, на социально-психологической адаптации.

В исследовании, выполненном Максимовой К. В. в рамках выпускной квалификационной работы, принимали участие учащиеся пяти первых классов общеобразовательной школы Центрального района г. Санкт-Петербурга в количестве 100 человек (48 мальчиков и девочки), один из родителей каждого ребенка, в количестве 100 человек, 5 преподавателей первых классов.

Для проведения исследования использовался следующий комплекс методик: методика диагностики эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Ореховой, проективная методика «Школа зверей» Т.А.

Нежновой, проективная методика «Что мне нравится в школе?» Н.Г. Лускановой, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой [3].

Исследование проводилось в конце первого учебного полугодия, на момент обследования учащиеся находились на втором этапе адаптации, согласно классификации М.М. Безруких. В этот период первоклассники с легкой и средней степенью адаптации уже характеризуются приспособлением к школе [1].

После проведения исследования школьники были поделены на три группы: дети, посещавшие ГДОУ (60 человек), дети, посещавшие НДОУ (21 человек), дети, не посещавшие ДОУ (19 человек).

В таблицах 1 и 2 представлены наиболее значимые результаты исследования.

Значимые различия по показателям адаптации первоклассников, посещавших ГДОУ, и первоклассников, посещавших НДОУ Показатели адаптации первоклассников U p-level 1. Успешность выполнения школьных заданий 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий Показатели адаптации первоклассников U p-level 3. Уровень школьной мотивации 4. Заинтересованность в информации от окружающих о себе 5. Качество взаимоотношений с одноклассниками 6. Настроение, с которым ребенок делает уроки Значимые различия по показателям адаптации первоклассников, посещавших НДОУ, и первоклассников, не посещавших ДОУ Показатели адаптации первоклассников U p-level 1. Усвоение знаний (успеваемость) 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий 3. Настроение, с которым ребенок делает уроки 4. Самооценка 5. Отношение к учителю 6. Настроение, с которым ребенок идет в школу Условные обозначения:

U – значение критерия Манна-Уитни p-level – уровень значимости, в % В группе первоклассников, посещавших негосударственные дошкольные образовательные учреждения, качество взаимоотношений школьников между собой и с педагогами выше, чем в других двух группах. У первоклассников, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, существуют трудности во взаимоотношениях с учителем.

Следует также обратить внимание на показатель эмоционального благополучия: эмоциональное благополучие детей, посещавших негосу-дарственные дошкольные образовательные учреждения, имеет более вы-сокий уровень, нежели у детей из двух других групп. Эмоциональное благополучие детей, не посещавших дошкольные учреждения самое низ-кое. С большей радостью и желанием школьный класс посещают дети из групп частных садов. Самооценка детей, не посещавших ДОУ, ниже, чем в других двух группах.

Существуют также различия в познавательной сфере у детей, по-сещавших разные типы дошкольных образовательных учреждений.

У группы детей, посещавших негосударственные дошкольные образова-тельные учреждения общая успеваемость в школе выше, выше успешно-стью выполнения школьных заданий, чем у детей двух других групп.

Таким образом, дети, посещавшие негосударственные дошкольные образовательные учреждения, характеризуются более высоким уровнем адаптации к школе. Объяснений этому может быть несколько:

меньшее количество детей в группах частных детских садов, большее внимание к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, заинтересован-ность родителей во всестороннем развитии личности ребёнка, социально-психологические влияния в условиях малой группы и др.

Данные исследования также показали, что среди общего количества первоклассников, посещавших ГДОУ, сформировались две явные под-группы (рисунок 1).

Рисунок 1. График показателей отношения к разным аспектам школьной среды по методике «Домики» для группы детей, посещавших государственные дошкольные образовательные учреждения (по результатам кластерного анализа).

Условные обозначения:

NEWVAR27 – настроение ребенка на момент исследования NEWVAR28 – настроение, когда ребенок идет в школу NEWVAR29 – настроение на уроке чтения NEWVAR30 – настроение на уроке письма NEWVAR31 – настроение на уроке математики NEWVAR32 – настроение при разговоре с учителем NEWVAR33 – настроение при общении с одноклассниками NEWVAR34 – настроение, когда ребенок дома NEWVAR35 – настроение, с которым ребенок делает уроки Дети, второй группы охотно идут в школу (cluster N 2), им даже больше нравится находиться в школе, чем дома. Показатель взаимоотношений с одноклассниками у детей этой группы самый высокий, взаимодействие с учителем окрашено положительными эмоциями. К первой подгруппе (cluster N 1) относятся дети, отношение которых к разным аспектам школьной жизни абсолютно иное. Ребятам из этой группы находиться в школе не нравится, этим детям неприятны контакты со своими одноклассниками (значение этого показателя является минимальным). Т.е. условия ГДОУ для одной группы детей способствуют успешной адаптации к школе, для другой группы – её затрудняют. Возможно, это связано и с личностными особенностями детей, и с семейной ситуацией, и со спецификой ГДОУ, которое посещали первоклассники.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что основы успешной адаптации первоклассников к школе закладываются задолго до начала её посещения, и нуждаются в более детальном изучении.

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений. – 4-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Виды детских садов. http://spb.gdou.ru/index.php/20100929967/ Vidy-detskih-sadov.html 13.03. 3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. -М.: Академический 4. Как выбрать частный детский сад? http://det-sad.net/ 10.03.2014.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

КАК ФАКТОР ПРИНЯТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ МАТЕРИ



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 37 |
 


Похожие материалы:

«ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ И СОМАТОФОРМНЫЕ РАССТРОЙСТВА В КЛИНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Материалы V Байкальской межрегиональной конференции Иркутск 1–2 октября 2009 года УДК 616. 89 –06: 616. ББК 56.14 Психосоматические и соматоформные расстройства в клинической практике: сборник материалов V Байкальской межрегиональной кон- ференции (Иркутск, 1-2 октября 2009 года) / под ред. Ф.И. Белялова, В.С.Собенникова, Ю.С.Чайкисова. Иркутск, 2009. 99 с. В ежегодном сборнике материалов конференции по психосоматическим ...»

«Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя, 7—9 октября 2010 года Рязань 2010 1 ББК 74.00+88 П24 Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : П24 материалы Междунар. науч.-практ. конф., 7—9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова ; РГУ имени С.А. Есе- нина. — Рязань, 2010. – 532 с. ISBN 978-5-88006-652-0 В сборнике представлены статьи ...»

«РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ Материалы II краевой открытой научно-практической конференции 8 ноября 2013г. БАРНАУЛ 2013 ББК 74.0002.6 Р 17 Развитие системы поддержки одаренных детей в Алтайском крае: Материалы II краевой jnrhsnjq научно-практической конференции (8 ноября 2013г.)/ Центр по работе с одарёнными детьми в Алтайском крае/ - Барнаул,2013. – 222с. Составители: Переверзева О.В., руководитель Центра по работе с одарёнными детьми в Алтайском крае, Ефремова ...»

«МАТЕРИАЛЫ IV-й Всероссийской научно-практической конференции (том 2) Роль средств массовой информации и Интернета в предупреждении терроризма 14-15 октября 2013 года Москва 2013 2 ТЕХНОЛОГИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ КОНТЕНТОВ НА ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ Абакумова И.В., Ермаков П.Н. (Южный федеральный университет) Технологии воздействия телевизионных контентов рассматриваются как совокупность приемов, методов и средств, которые оказывают влияние на ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»