БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«XVII-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 21 марта 2014 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ XVII-th International ...»

-- [ Страница 12 ] --

6) воображения (репродуктивного и продуктивного) и приёмы воображения (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация).

7) эмоционально-волевой сферы (формирование умения доводить дело до конца, преодолевать трудности, сдерживать свои желания и считаться с интересами других, понимания эмоциональное состояние другого человека, помощь в снятие эмоционального напряжения).

Работа психолога осуществляется по индивидуальным программам. Индивидуальная программа разрабатывается под каждого § 2.8. Correctional psychology ребенка индивидуально, где учитываются все индивидуальные особенности и только в этом случаи процесс реабилитации будет эффективен[5]. Специалисту необходимо осознавать, что начало реабилитации само по себе сопряжено с увеличением слуховой, слухоречевой и, как следствие, учебной нагрузки, адаптацией к новым условиям восприятия и общения, к педагогам, к детскому коллективу.

Ребенок теряет чувство защищенности. Для него это стрессовая ситуация. Отсюда и высокая истощаемость, эмоциональная нестабильность многих детей с кохлеарными имплантами.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что если ребенок с нарушенным слухом, получивший современные высокотехнологичные способы слухопротезирования, включен в систему комплексной психологической помощи, он способен овладеть языком и успешно включиться в социум.

Таким образом, на современном этапе наблюдается значительное увеличение числа детей с кохлеарными имплантами. Данная ситуация обуславливает новые требования к теории и практике специальной педагогики и психологии. Они направлены на поиск новых оптимальных путей и моделей психологической реабилитации детей после кохлеарной имплантации, что в дальнейшем поможет положительному восстановлению личности в целом.

1. Богомильский М.Р. Кохлеарная имплантация у детей / Детская оториноларингология под ред. М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: «Медицина», 2005. С. 624 - 631.

2. Дайхес Н.А., Мухамедов И.Т. Кохлеарная имплантация метод хирургической реабилитации слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте // «Журнал ушных, носовых и горловых болезней», 2007. - №3. - С. 80.

3. Королева И.В. Реабилитация детей с кохлеарными имплантами. Пособие для врачей. - СПб, 2004. - с. 44.

4. Королева И.В., Пудов В.И. Кохлеарная имплантация социальные аспекты проблемы // Российская оториноларингология, 2003. - № 3 (6). -С. 90.

5. Кохлеарная имплантация. Учебное пособие (составитель– Таварткиладзе Г.А.) М.2000. - 81.

Ершова Валерия Валерьевна, к. психол. наук, доцент кафедры специальной и клинической психологии Ставропольского государственного педагогического института, г. Ставрополь, Россия. Сфера научных интересов: психология детей с нарушениями слуха, кохлеарная имплантация, психологическая реабилитация. Связь с автором Ershovi-Stavropol@yandex.ru XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” Влияние стилей семейного воспитания на развитие ребенка с ограниченными возможностями Influence Styles of Family Education on the Development Российский государственный социальный университет, Russian State Social University, Moscow, Russia В статье рассматриваются сущность, содержание и специфика семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор анализирует психическое развитие ребенка через призму родительского влияния.

Ключевые слова: развитие и воспитание детей в семье, социализация и становление личности, конструктивные взаимоотношения с ребенком, детско-родительские отношения, ребенок с ограниченными возможностями.

This article discusses the nature, content and specificity of family education of children with disabilities. The author analyzes the mental development of children through the prism of parental influence.

Keywords: development and education of children in the family, socialization and the formation of personality, constructive relationship with the child, parent-child relationship, the child with disabilities.

Проблемы семьи, развития и воспитания детей в семье всегда были в центре внимания представителей различных психологических школ и направлений. Непреходящее внимание вопросам семьи и детства уделяется в психоаналитической парадигме. Начиная с З.

Фрейда, психическое развитие ребенка рассматривалось в первую очередь через призму влияния родителей. Сам Фрейд задачу воспитателей видел в «окультуривании» влечений. Особый акцент в его трудах ставился на подготовку родителей к воспитательной деятельности. Он выступал за открытие курсов психоанализа для родителей, на которых их научили бы понимать самих себя, свое бессознательное и обратиться затем к бессознательному детей. З.Фрейд был убежден в том, что воспитателем может быть лишь тот, кто чувствует душу ребенка [5].

Научное наследие своего отца бережно развивала А.Фрейд. Ее работа была направлена на создание у родителей нового образа ребенка. Помимо классической психотерапии она открыла психоаналитические центры и школы для детей и родителей, где с родителяCorrectional psychology ми проводились занятия по психологической, педагогической и медицинской тематике [3].

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви [6].

Выдающимися для психологии развития и психологии семьи стали труды Э. Эриксона. По его мнению, развитие продолжается на протяжении всей жизни индивидуума, основой формирования здоровой личности являются базовое чувство доверия к миру, автономность, инициативность, которые складываются в условиях грамотной родительской позиции и увеличения контролируемого самим ребенком психологического пространства [7].

Также огромное значение для практической помощи семье в деле развития личности имеют работы британского психоаналитика Д. В. Винникотта, который считал главным в деле формирования здоровой личности создание должного окружения, соответствующего и способствующего развитию ребенка, - «…окружения, позволяющего каждому, и каждому по-своему, со временем стать личностью, которая смогла бы занять свое место в обществе без утраты собственной индивидуальности» [1].

Основные представители бихевиористской модели семейного воспитания Р. Скиннер и Дж. Уотсон основной упор делали на технику поведения и дисциплину ребенка. Родители рассматривались ими, с одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка [4].

Один из наиболее известных подходов к пониманию воспитания в семье разработан А. Адлером. Основными понятиями семейного воспитания, по А. Адлеру, являются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности, сотрудничество. А. Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом, таким образом, разумно организованное общество берет свое начало в разумной семье.

Последователь А. Адлера Р. Дрейкурс развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику консультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родителями своих детей он видел в уважении уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с самого раннего возраста;

понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;

нахождении собственных приемов воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности.

Проблемы ребенка и семейного воспитания находят свое отражение в трудах отечественных психологов, начиная с истоков российской психологической науки. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” П.Я.Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др. в качестве доминирующей стороны в развитии личности ребенка называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.

Различные аспекты детско-родительских отношений рассматривают А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З.

Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Варга, В. Дружинин, В. Сатир, Э. Эйдемиллер и др.

Современный этап развития психологии семьи и детства характеризуется поиском новых эффективных путей помощи детям их родителям. Одной из проблемных областей является изучение воспитания детей с отклонениями в развитии.

Возросшее внимание общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, активизировало научные разработки в этой области. В последнее время появились работы, посвященные этому вопросу (Т.Г.Богданова, Н.В.Мазурова;

Г.А.Мишина;

В.В.Сабуров;

О.Б.Чарова, Е.А.Савина;

А.Г.Московкина, Е.В.Пахомова, А.В.Абрамова;

В.В.Ткачева и др.). Следует отметить, что в этих работах в той или иной степени характеризуются семейная атмосфера и влияние социального окружения на особенности развития больного ребенка [2].

Актуальность данной проблемы побудила нас провести психологическое изучение внутрисемейных отношений и организации семейной жизни семей, а также особенностей родительско-детских отношений (Методика PARI Шеффера Е.С., Белла Р.К., адаптированная Т.В.Нещеред).

В исследовании приняли участие 38 родителей, воспитывающих детей с легкой, умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости (синдромами Дауна, Мартина-Белла), с шизофренией и стойкими психопатоподобными расстройствами поведения.

По первому блоку теста, характеризующему особенности, свойственные родительско-детским отношениям, выделяются следующие позиции (стили воспитания): понимание гиперопекаемых отношений к ребенку как правомерных;

понимание родительской позиции как оптимальной (демократическое воспитание);

понимание собственной жесткой позиции в отношениях с ребенком как правомерной (авторитарный стиль);

понимание правомерной излишней эмоциональной дистанции в отношениях с ребенком;

понимание правомерной излишней концентрации на ребенке.

Нами получены следующие результаты. Так, родители, воспитывающие ребенка с отклонениями в развитии, более склонны гиперопекать своих детей (81% и 6% – умеренная и высокая выраженность данного стиля воспитания) и излишне концентрироваться на § 2.8. Correctional psychology ребенке (69% родителей – умеренная выраженность признака). Полученные данные свидетельствуют о задержке сепарационных процессов и сохранении тесных симбиотических связей, в основном в диаде «мать-дитя».

Реже родителями используется демократический стиль воспитания (69% и 6% – умеренная и высокая выраженность стиля воспитания). Родители, использующие данный стиль семейного воспитания, рассматривают свои взаимоотношения как теплые, оптимальные, эмоционально комфортные. Это говорит об адаптации родителей к ситуации воспитания ребенка с отклонениями в развитии и формировании преимущественно зрелых объектных отношений.

К авторитарному стилю и излишне эмоциональной дистанции прибегают 75% родителей (умеренная выраженность данного стиля воспитания), что может говорить об использовании этими родителями преимущественно отрицания, вытеснения и проекций агрессии на больного ребенка в качестве основных психологических защит Эго, что, в свою очередь, приводит к нарушению формирования объектных отношений в такой семье.

Во втором блоке теста оценивалась степень интегрированности семьи.

Под интегрированностью семьи мы понимаем внутреннюю сплоченность данной социальной группы, выражаемую в ценностноориентационном единстве ее членов. Особенности семейной жизни раскрывались путем анализа межсупружеских, хозяйственнобытовых отношений, педагогических позиций родителей. В данном блоке были выделены три позиции: низкая, средняя и высокая степень интегрированности.

Анализ данных по этому блоку взаимоотношений свидетельствует о том, что часть обследованных родителей считают, что члены их семей не демонстрируют общности интересов и целей, между ними преобладают существенные расхождения в понимании семейных ролей между мужем и женой, и могут использоваться неадекватные приемы воспитания. Такие отношения характеризовались родителями как соответствующие низкому уровню интегрированности (39%). 53% родителей оценили свои семейные отношения как имеющие средний (нормальный) уровень интегрированности. И только 8% обследуемых могли бы оценить взаимоотношения в своей семье как имеющие высокий уровень интегрированности.

Среди родительских установок и реакций, наиболее часто проявляемых в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, особенно выделяются: чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей) (75% и 25% – умеренная и высокая выраженность признака);

«жертвенность» родителей (62% и 38% – умеренная и высокая выраженность признака);

сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей) (55% и 45% – умеренная и высокая выраженность признака);

поощрение активности ребенка XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” (27% и 73% – умеренная и высокая выраженность признака);

навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка (64% и 36% – умеренная и высокая выраженность признака);

несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка (91% и 9% – умеренная и высокая выраженность признака).

Анализ результатов исследования семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии, позволил прийти к выводу о том, что в стилях семейного воспитания преобладает гиперопека и задержка сепарационных процессов, что говорит о проблемах формирования внутрисемейных границ и может привести к нарушению социализации ребенка.

В заключение хочется отметить, что адекватно подобранное психокоррекционное и психотерапевтическое воздействие позволит реконструировать неадекватные связи, переориентировать позиции и взгляды родителей на своего ребенка, оптимизировать детскородительские отношения. В конечном итоге благоприятный внутрисемейный климат даст возможность создать необходимые условия для позитивного развития, как самого ребенка, так и семьи в целом.

1. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. – Екатеринбург, 2004.

2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2005.

3. Работа с родителями: Психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками / Под ред. Дж. Циантиса др. – М., 2006.

4. Скиннер Р., Клинз Д. Семья и как в ней уцелеть. – М., 1995.

5. Фрейд З. Я и Оно: Сочинения. – М., 2008.

6. Фромм Э. Искусство любить. – СПб., 2007.

7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 2006.

Королев Леонид Михайлович, д-р психол. наук, проф., проф.

кафедры социальной работы, педагогики и психологии филиала Российского государственного социального университета в г. Электросталь, Россия. Сфера научных интересов: социальнопсихологические детерминанты развития личности, психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Связь с автором:

klevam@mail.ru § 2.8. Correctional psychology

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научное партнерство «Аргумент» приглашает к сотрудничеству авторов: ученых, преподавателей, аспирантов, докторантов, студентов вузов и ссузов, ведущих научные исследования в области психологии, педагогики и других дисциплин и проживающих на территории России, стран СНГ и дальнего зарубежья.

Подробная информация об изданиях Партнерства, порядок представления докладов, необходимые бланки и образцы документов представлены на нашем сайте в интернете: www.science-conf.ru График проведения Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

Мероприятие Конференция Конференция Конференция Конференция Последний день приема заявок Научное партнерство «Аргумент» образовано в 2008 году как международное и межнациональное сообщество ученых-активистов, связанных общей идеей интеграции научного знания и объединения мировой научной общественности.

С 2009 года основным направлением деятельности НП «Аргумент»

является издание научных журналов, сборников, монографий, проведение научных конференций.

Деятельность Партнерства носит интернациональный характер.

Все издания и мероприятия НП «Аргумент» имеют международный статус.

На сегодняшний день организация имеет представителей в 10 странах.

В мероприятиях Партнерства уже приняли участие более 3 тысяч ученых-авторов из 19-ти стран Европы и Азии: Абхазии, Азербайджана, Армении, Беларуси, Болгарии, Венгрии, Германии, Казахстана, Китая, Кыргызстана, Латвии, Литвы, Молдовы, Норвегии, Польши, России, Таджикистана, Узбекистана и Украины. Ознакомиться с электронными версиями выпущенных изданий можно на нашем сайте в интернете по адресу: www.science-conf.ru В настоящий момент инфраструктура Партнерства представляет собой публичную научную площадку с устоявшимися традициями, отработанными механизмами, четким регламентом.

В своей работе НП «Аргумент» следует принципам открытости и честности, простоты и удобства сотрудничества. Мы стремимся поддерживать дружелюбную атмосферу конструктивного взаимодействия, проявляем понимание к трудностям начинающих авторов, а также авторов, не являющихся носителями русского языка.

Посетите наш сайт в интернете: www.science-conf.ru Publishing Center “Gravis” 117A, Gagarin st., Lipetsk, Russia, Полный текст издания доступен на сайте:

Full text of the edition is available at:

www.science-conf.ru Подписано в печать 09.04.2014 г.

Формат 84х108 1/16. Объем – 5,5 п.л.

Тираж 35 экз. Заказ №15016.

Издательский центр ООО «Гравис».

398002, г. Липецк, ул. Гагарина, 117А Тел.: +7 (4742) 39-18- В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот может достигнуть ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||
 


Похожие материалы:

«XXМЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.03.2014 Г.) г. Москва – 2014 © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения: XX международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Москва, 29.03.2014г.- М.: Московский научный центр психологии и ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА В АСПЕКТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-7 октября 2011 г. Челябинск 2011 3 УДК 159.92(063) ББК 88.4я43 ISBN 978-5-904593-20-9 Психологическое развитие современного человека в аспекте клини- ческой психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конфе- ренции / Под общей редакцией д.м.н., проф. О.С. Колосовой / Челябинск: Изд- во Сити-Принт, 2011. – 320 с. В сборнике представлены материалы, ...»

«ШКОЛА В.В. ДАВЫДОВА: ЛИЧНОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции Набережные Челны, 2009 ББК 88.8 Ш 27 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного педагогического института Составители: к.п.н. А.Р. Батыршина Школа В.В. Давыдова: личность и личностный рост в системе разви- вающего образования. Материалы международной научно-практической кон- ференции (22-24 октября 2009). – ...»

«XVI МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО СПИДу СТИГМА И ДИСКРИМИНАЦИЯ. НАЧНЕМ С СЕБЯ? ДЕСЯТЫЙ НОМЕР – ШАГАЕМ ДАЛЬШЕ Приднестровская Молдавская Республика г. Тирасполь Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО ОРОО Феникс ПЛЮС Если тебя интересует твое будущее и будущее твоих детей, г. Орел то эта информация для тебя поддерживает следующие социальные сервисы для людей, живущих с ВИЧ: Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО – это: • Информационно-справочная служба по вопросам заболеваний, • Группа ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»