БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«XVII-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 21 марта 2014 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ XVII-th International ...»

-- [ Страница 3 ] --

Пронумеруйте слова в алфавитном порядке. Проверьте себя.

Задание № 4. Прочитайте стихотворение А. Барто «Слон»:

Спать пора! Уснул бычок, XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать, Только слон не хочет спать.

Головой качает слон, Он слонихе шлет поклон.

Сколько в стихотворении гласных букв, сколько согласных? Запишите результат в таблицу.

Задание № 5. Прочитайте текст.

Паша и Даша зашли в магазин и купили: два пирожных за 22 р., две пачки печенья за 16 р., мороженое за 15 р., какао за 5 р., сок за 14 р., шоколад за 40 р.

Заполните таблицу, используя сведения из текста.

Данные задания направлены на формирование у младших школьников следующих информационных учебных действий:

- устанавливать соответствие на основе полученной информации;

- устанавливать причинно – следственные и логические связи между объектами;

- оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой информации;

- критически оценивать выводы по результатам таблицы.

Полагаем, что использование учителем подобных заданий, как на уроках, так и во внеурочной работе с младшими школьниками, будет способствовать повышению качества их математической подготовки.

Полосина Ирина, студентка факультета Педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, г. Елец, Россия. Сфера научных интересов: процесс обучения младших школьников.

§ 1.2. Theory and technique of training and education К вопросу актуализации проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии речи On the Question of Updating the Problem of Early Diagnosis and Correction of Deviations in the Средняя общеобразовательная школа № 49, Secondary School № 49, Abaza, Khakasia, Russia В статье рассматриваются проблемы системы раннего выявления детей с нарушениями в развитии и обеспечения её методами специальной комплексной помощи.

Ключевые слова: отклонения в развитии речи, ранняя диагностика и систематическая комплексная коррекционная работа, сензитивный период.

This article discusses the early identification of children with developmental disabilities and special methods to ensure its comprehensive assistance.

Keywords: developmental disorders of speech, early diagnosis and systematic comprehensive remedial work, the sensitive period.

Необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (профилактика появления отклонений, ранняя диагностика и специальная помощь детям с отклонениями в развитии и воспитывающим их семьям) как общего приоритетного направления специального образования определяется социально-экономическими условиями современной жизни и их последствиями для населения, политикой государства по отношению к проблемным детям, возможностями науки и практики в оказании такой помощи.

Формирование речи у ребёнка – это не простое повторение звуков, а творчество, в котором слово рождается как средство общения, средство познания и регуляции своей деятельности. Речевое развитие ребёнка рассматривается в контексте темпов его психического, интеллектуального и двигательного развития. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы [4, с.243]. Задержка развития речи, как правило, является следствием патологии нервной, мышечной систем, может встречаться при педагогической запущенности, некоторых невротических состояниях, а может быть просто индивидуальной особенностью ребёнка. Речь является основой XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” формирования социальных связей ребёнка с окружающим миром.

Поэтому при отставании в развитии речи у ребёнка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением [2, с.58].

Для того, чтобы определить есть ли у ребёнка нарушения речевого развития следует учитывать следующие показатели.

Признаки грубой задержки развития речи - Если малыш поздно начал гулить, в 3- месячном возрасте не появилось певучее длительное гуление, необходимо срочно пройти обследование слуха, поскольку понимание и наличие слышимой речи определяет всё дальнейшее речевое развитие. В этом случае необходима как можно более ранняя коррекция нарушений слуха.

- Ребёнок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мама.

- Ребёнку уже 8 - 9 месяцев, а нет лепета.

- В 1,5 года ребёнок не говорит простых слов и не знает своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «дай», «возьми», «подойди», «сядь».

- У ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием.

- В 2 года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторить за взрослым новые слова.

- В 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела. Малыш не умеет составлять фразы из 2 слов, его часто неправильно понимают.

- В 3 года ребёнок говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он говорит слишком быстро, глотая окончания слов, или, наоборот, крайне медленно, растягивая их. Не говорит простых предложений, не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем. Говорит в основном фразами из мультфильмов и книг, но не строит собственные предложения. Если в 3 года малыш зеркально повторяет лишь то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту!

- У малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов) [1, с.58-59].

При раннем начале комплексной коррекционной работы возможно полностью устранить проблемы с речевым недоразвитием ещё до поступления ребёнка в школу. Отсутствие нормального развития речевых способностей не только лишает ребёнка возможности развиваться, воспринимая и усваивая новую информацию, но и сокращает способность к наращиванию мыслительного потенциала [3, с.4].

Существующая на сегодняшний день система медикопсихолого-педагогической помощи имеет серьёзные недостатки, выражающиеся в отсутствии преемственности и непрерывности адекватных мероприятий. В этих условиях совершенно очевидна необхоCorrectional pedagogics димость перестройки всей системы медико-психологопедагогической помощи не только в отношении ранней диагностики и предупреждения рождения неблагополучных детей, но и в отношении динамического сопровождения детей группы риска. Дети младенческого возраста (до одного года жизни) находятся вне поля зрения ПМПК, так как преимущественно наблюдаются в детских поликлиниках, где в настоящее время не предусмотрена психологопедагогическая диагностика, и, следовательно, упускается самый важный сензитивный период в формировании психомоторных функций. Диагностика нарушений речевого развития на этом возрастном этапе представляет большие сложности, так как индивидуальные сроки начального развития речи широко варьируют.

Малофеев Н.Н., Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., разрабатывая концепцию раннего вмешательства, выдвинули следующую стратегию комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной помощи детям:

- скрининговое обследование всех новорождённых в родильных домах с указанием фактора риска в карте развития ребёнка;

- расширение деятельности кабинетов здорового ребёнка в детских поликлиниках;

- целенаправленное наблюдение за темпом психофизического развития ребёнка группы риска по месту его жительства со стороны педиатра, логопеда, психолога;

- создание «команды» специалистов для выявления характера отклонений;

- организация «центров детства» в целях ранней диагностики и ранней коррекции отклоняющегося развития с опорой на медикопсихолого-педагогическую работу с проблемным ребёнком показание психолого-педагогической поддержки родителям;

- раннее начало систематической коррекционной работы, в том числе и в группах кратковременного пребывания при специализированных дошкольных учреждениях;

- целенаправленная подготовка и переподготовка специалистов разных профилей для комплексной коррекционной работы с детьми раннего возраста.

Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального образования [4, с.348].

Отсутствие или несвоевременность специальной медицинской и психолого-педагогической поддержки и коррекции усугубляет и расширяет состояние аномальности. Поэтому важность диагностики и комплексной коррекции отклонений в развитии речи ребёнка приобретает особую актуальность и ценность именно на ранних этапах онтогенеза, когда помощь будет наиболее плодотворной и эффекXVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” тивной, позволит достичь максимальной компенсации имеющихся нарушений в развитии и более высокого уровня их общего развития, а также более успешной интеграции в общество.

1. Веселова А.Н. Проблемы развития речи у детей. – СПб.: НПК «Омега», 2011. – 160 с.

2. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

3. Реуцкая О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 155 с.

4. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Сипкина Наталья Александровна, учитель-логопед высшей квалификационной категории, руководитель городского методического объединения учителей-логопедов образовательных учреждений при Отделе по делам образования Администрации г. Абаза, член городской ПМПК, г. Абаза, Хакасия, Россия. Сфера научных интересов: современные направления и технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Связь с автором:

n.sipkina@mail.ru Проблема профилактики и коррекции дисграфии и дизорфографии у учеников начальной школы Problem of elementary school pupils’ dysgraphia and disorthography prevention and correction Secondary school №497 of the Nevsky district, В этой статье рассматриваются проблемы профилактики и коррекции дисграфии и дизорфографии у учеников 1-2 классов. Эта тема очень актуальна для школьного обучения, так как письмо, а также чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Из тридцати учеников в § 1.3. Correctional pedagogics классе, как правило 15-17 школьников испытывают трудности при усвоении школьной программы. Учитель начальных классов – первый, кто может заметить и помочь ученику и его родителям. В статье приводятся этапы коррекции и задания по преодолению нарушений чтения и письма.

Ключевые слова: образование, коррекционная педагогика, логопедия, нарушение письменной речи.

This article considers a pupils' of 1-2 classes dysgraphia and disorthography prevention and correction problems. This subject is very actual for school training because the writting and reading turns from the purpose of elementary education into tools of further knowledge acquisition by pupils. From thirty pupils in a class, as a rule 15-17 school students experience difficulties in assimilation of the school program. The elementary school teacher is the first who can notice and help the pupil and his parents. Article gives correction stages and tasks for reading and writting disorder overcoming.

Keywords: education, correctional, pedagogy, speech therapy, violation of written speech.

Проблема профилактики и коррекции дисграфии и дизорфографии у учеников 1-2 классов очень актуальна для школьного обучения, так как письмо, а также чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Уже в первом классе видны первые симптомы нарушений письменной речи, но не всегда к словам педагога прислушиваются родители. Многие из них считают, что возникшие трудности исчезнут с возрастом. И только во втором классе родители начинают задумываться о необходимости дополнительных занятий с логопедом или с учителем. А время уже упущено. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.

Педагог после диагностики уже в первом классе может направить ребёнка на консультацию к логопеду, невропатологу, чтобы совместными усилиями преодолеть возникшие трудности. В некоторых, не очень запущенных случаях или при дизорфографии учитель может сам оказать посильную помощь.

Ежегодное обследование учащихся в начале учебного года показывает, что причиной появления дисграфии, дизорфографии чаще всего являются нарушения устной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития, фонетико-фонематические нарушения и минимальные дизартрические нарушения. Как правило при этих нарушения устной речи выявляется недоразвитие всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Отмечаются нарушения: всех сторон функциональной речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, семантической);

регулирующей функции речи;

деятельности психических процессов.

XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” И если в дошкольном возрасте после занятий с логопедом устраняются дефекты звукопроизношения, просодики, тонкой и артикуляторной моторики, то коррекция нарушения формирования фонетической стороны речи происходит с трудом, что вызывает вторичные отклонения в формировании лексико-грамматических компонентов речи. Именно эта категория учащихся испытывает трудности при изучении чтения и письма.

Нарушения письменной речи обозначают терминами «дисграфия», «дислексия» и «дизорфография».

При дисграфии отмечают стойкие специфические ошибки при письме, которые могут быть в результате несформированной как устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма высших психических функций в силу различных причин (от социальнопсихологических до органической патологии). [4,15;

5,7].

Для дизорфографии характерны стойкие ошибки, которые можно связать с трудностью усвоения орфографических умений и навыков и применения их на письме, в результате несформированности морфологического анализа или стойкой неспособностью овладеть правилами пунктуации [5, 7].

Для дифференциальной диагностики дисграфии и дизорфрграфии можно выделить критерий – это принцип правописания, который преимущественно нарушается. При дисграфии преимущественно нарушается реализация фонетического принципа (в основе, которого лежит фонематический анализ речи), а при дизорфографии мы видим нарушения в использовании морфологического и традиционного принципов правописания.

По мнению А.Н. Корнева причиной дисграфии является неполноценность фонематического анализа (дисфонологические дисграфии, фонематические дисграфии, обусловленные нарушением языкового(метаязыкового) анализа-синтеза, диспраксичесие дисграфии).

Дизорфография же обусловлена несформированностью морфологического анализа.

В настоящее время наиболее обоснованной считают классификацию дисграфии с учетом несформированности определённых операций письма, разработанную сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия. Эта форма дисграфии была выделена М.Е. Хватцевым. В его классификации она была обозначена как дисграфия на почве нарушения устной речи. Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит. [4,19] По мнению Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой недостатки произношения проявляются на письме только при нарушении слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 


Похожие материалы:

«XXМЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.03.2014 Г.) г. Москва – 2014 © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения: XX международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Москва, 29.03.2014г.- М.: Московский научный центр психологии и ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА В АСПЕКТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-7 октября 2011 г. Челябинск 2011 3 УДК 159.92(063) ББК 88.4я43 ISBN 978-5-904593-20-9 Психологическое развитие современного человека в аспекте клини- ческой психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конфе- ренции / Под общей редакцией д.м.н., проф. О.С. Колосовой / Челябинск: Изд- во Сити-Принт, 2011. – 320 с. В сборнике представлены материалы, ...»

«ШКОЛА В.В. ДАВЫДОВА: ЛИЧНОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции Набережные Челны, 2009 ББК 88.8 Ш 27 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного педагогического института Составители: к.п.н. А.Р. Батыршина Школа В.В. Давыдова: личность и личностный рост в системе разви- вающего образования. Материалы международной научно-практической кон- ференции (22-24 октября 2009). – ...»

«XVI МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО СПИДу СТИГМА И ДИСКРИМИНАЦИЯ. НАЧНЕМ С СЕБЯ? ДЕСЯТЫЙ НОМЕР – ШАГАЕМ ДАЛЬШЕ Приднестровская Молдавская Республика г. Тирасполь Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО ОРОО Феникс ПЛЮС Если тебя интересует твое будущее и будущее твоих детей, г. Орел то эта информация для тебя поддерживает следующие социальные сервисы для людей, живущих с ВИЧ: Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО – это: • Информационно-справочная служба по вопросам заболеваний, • Группа ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»