БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«XVII-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 21 марта 2014 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ XVII-th International ...»

-- [ Страница 4 ] --

§ 1.3. Correctional pedagogics Проявление этого вида дисграфии проявляются в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют этим же ошибкам в устной речи.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), по традиционной терминологии – акустическая дисграфия. Проявление в неточности слуховой дифференциации звуков при правильном произношении звуков в устной речи.

На письме отмечается замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки. [4,20] Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Механизмом этой формы дисграфии является нарушение языкового анализа и синтеза:

- членение предложений на слова (слитное написание слов, особенно предлогов с различными частями речи;

раздельное написание слов (приставки, корень) [4,21].

Аграмматическая дисграфия обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи. При этой форме дисграфии не сформированы языковое чутьё, просодические компоненты речи, ритм и, в первую очередь, интонационные компоненты речи [4,21].

Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При этой форме нарушения письма наблюдаются искажения букв [4,22].

Как правило, дисграфия в чистом виде встречается крайне редко, чаще всего это сочетание различных видов дисграфии;

артикуляторно-акустическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

аграмматическая и оптическая, а иногда и сочетание трёх видов дисграфии. Часто дисграфия переплетается с дизорфографией.

Рекомендуется в начале учебного провести диагностику и направить детей к специалистам. Как правило не все дети смогут получить квалифицированную помощь по разным причина, а учителю необходимо научить писать детей грамотно. Поэтому и существуют различные методики по профилактике и коррекции дизорфографии и дисграфии. Учитель может включать эти упражнения в урок или проводить занятия во внеурочное время.

Профилактическая работа строиться поэтапно:

1. Этап: развитие фонематического анализа и синтеза 2. Этап: развитие слогового анализа и синтеза;

3. Этап: развитие языкового анализа и синтеза;

1 этап работы – развитие фонематического анализа и синтеза.

Работа на этом этапе строится с учётом формирования звукового анализа в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положении в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Исходя из выше сказанного рекоменXVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” дуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда – слогов с сонорными согласными звуками (ма, на), а только потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа и синтеза необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план.

Рекомендуются задания:

Перед зеркалом уточнить артикуляцию звука и определить к гласным или согласным относится звук;

Отобрать картинки на заданный звук или назвать слова;

Назвать место звука в слове;

- Вместе с детьми делать звуковые схемы слов, а далее и транскрипции слов;

- Давать характеристику каждому звуку в слове;

- Включать словарные слова в ребусы и кроссворды;

- Вышивка букв на специальных дощечках;

- Добавлять разное количество букв к одному и тому же слогу;

- Составлять буквы из счётных палочек или из элементов букв;

- Вставлять пропущенные буквы;

Придумывать самостоятельно слова по графическим схемам или транскрипции;

- На основе транскрипции дать понятие «орфограмма» и сделать схемы слов с сочетаниями: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

2.этап: развитие слогового анализа и синтеза;

Работа по делению слова на слоги, выделению гласных звуков.

Вводится понятие «слог».

Основная цель данного этапа – научить детей определять слоговой состав слов, делить слова на слоги и выделять гласные звуки, которые и помогают правильно разделить слово на слоги.

Задания:

- Учитель называет первый слог одной из лежащих перед ним картинок, ученик добавляет второй слог и указывает названную картинку.

- Назвать количество слогов в слове;

Назвать первый (последний слог).

Работа строится с опорой на гласные звуки - это помогает предупредить такие ошибки, как пропуски гласных звуков.

3. этап: развитие языкового анализа и синтеза Этот этап включает в себя работу над предложением: развитие умения анализировать предложения на слова, различать самостоятельные языковые единицы, конструировать различные виды предложений, работа с текстом без точек и заглавных букв. Основная задача на данном этапе работы: научить детей различать языковые единицы, умение определять количество, последовательность и меCorrectional pedagogics сто слов в предложении, умение видеть начало и конец предложения.

На этом этапе работы повторяется, что есть слова, которые обозначают предмет, действие предмета. Повторяется графическое изображение предложения. (Всё это дети изучают на уроках русского языка).

Затем проводится работа над интонационной оформленностью предложения. Детям даются понятия об интонационной законченности предложений.

Представленные выше задания могут применяться учителем при работе на уроках русского языка и чтения. В первом классе эти задания могут включаться в любой урок т.к. в течении всего периода обучения, учитель развивает фонематические обобщения в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов, учит различать твердые и мягкие фонемы, развивает слуховую память и слуховое восприятие, прививает умение ориентироваться в лексических и грамматических признаках слов и расширяет словарный запас.

1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.

4. ЛалаеваР.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2003.

5. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи – СПб., 2007.

Цуканова Виктория Петровна, учитель начальных классов, логопед, ГБОУ средняя школа №497, г. Санкт-Петербург, Россия. Сфера научных интересов: логопедия, nexttovik@yandex.ru XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” Cоциокультурный подход современной молодежи к Socio-Cultural Approach to Education of Today's Youth Казахская академия транспорта и коммуникаций им. М. Тынышпаева, г. Алматы, Казахстан Kazakh Academy of Transport and Communications n. a. M. Tynyshpayev, Almaty, Kazakhstan В статье рассматривается образование как феномен социальной реальности. В социокультурном механизме формирования и изменения базовых характеристик исследуются исторические архетипы, габитусы, их отражение в стереотипном сознании и в ментальных структурах.

Ключевые слова: молодежь, формирование отношения к образованию, социокультурный механизм.

In article education as a phenomenon of social reality is considered.

In the socio-cultural mechanism of formation and change of basic characteristics historical archetypes, habitus, their reflection in stereotypic consciousness and in mental structures are investigated.

Keywords: youth, relation to education, socio-cultural mechanism.

Процесс формирования отношения к образованию выходит за рамки одного поколения. Он связан с историей развития просвещения, трансформацией этнических, культурных, экономических, политических идей. В качестве основных элементов механизма социокультурной регуляции рассматриваются архетипы, габитусы, стереотипы, менталитет. В их взаимодействии обеспечивается единство бессознательного и осознанного отношения к образованию.

Архетипы, согласно К. Юнгу, представляют собой врожденные образы, которые скрыты в коллективном бессознательном и «передаются по наследству через мозговые структуры, подобно тому, как наследуется строение тела» [1, с. 146]. Архетипы характеризуют духовное состояние общества и социальной среды в сфере образования. Традиционное образование как просвещение в большей степени соотносится с внешним воздействием на обучающегося путем приобщения к знаниям и культуре, а современное образование все больше переориентируется на процесс самообразования, становясь ключевым фактором саморазвития индивидов и групп, осуществляющих самоорганизацию и самоконтроль.

Габитус порождается средой, условиями существования, путем интериоризации (формирования) внутренних структур индивидом возникающих на их основе социальных отношений. Поэтому он связан с позицией индивида в социальном пространстве (статусом).

§ 1.5. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности § 1.5. Theory, technique and organization of social cultural activity В социальных практиках формируются некие шаблонные, раз и навсегда усвоенные представления о различных объектах и явлениях реальности, а отношение к ним становится стереотипным. Поддержание идентификаций рассматривается в качестве основной функции социальных стереотипов в социокультурном механизме формирования отношения к образованию. Результат стереотипизации – установка, означающая готовность воспринимать образование определенным образом, в определенном свете, в зависимости от предшествующих восприятий.

Базовые характеристики отношения к образованию, воспроизводимые в архетипах, закрепились в ментальных структурах. В социологии менталитет рассматривается в механизме социальной регуляции как свойственная определенной группе людей система неосознанных регуляторов жизни и поведения. Основные компоненты ментальной структуры – социокультурные характеристики, психологические установки и стереотипы, заложенные в нас на генном уровне, они передаются по наследству и формируют особый тип мышления – не понятиями, а образами [2].

Существует распространенное мнение, что инструментальная мотивация способствует быстрому развитию рыночных отношений, которые отрегулируют процесс подготовки специалистов путем конкурентного отбора. Важно пересмотреть критерии модернизации, повысить ценность образования в сознании молодежи, обеспечив связь модернизационных образовательных стратегий с традиционным менталитетом граждан, с духовными традициями просвещения.

Поскольку это не быстрый процесс, требующий целенаправленных усилий всего общества, залогом его успеха будет возрождение исторической реальности в самосознании молодежи. Такое изменение стратегии модернизации образования станет важным фактором роста молодежного потенциала при подготовке высококвалифицированных кадров в стране.

1. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного /Вопросы философии. – 1988. – № 1. – С. 146.

2. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров /Социологические исследования. – 2012. – Смагулова Бакыт Омиржановна, доцент Казахской академии транспорта и коммуникаций им. М. Тынышпаева, г. Алматы, Казахстан. Сфера научных интересов: социология культуры, социология образования. Связь с автором: azhar0330kad@mail.ru XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” Мини-графические задания по инженерной графике Mini-Graphic Tasks on Engineering the Schedule Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова, г. Ижевск, Россия Kalashnikov Izhevsk State Technical University, В статье рассматриваются мини-графические задания по инженерной графике, применяемые в Ижевском государственном техническом университете имени М.Т. Калашникова для входного контроля качества подготовки студентов бакалавриата.

Ключевые слова: мини-графические задания, входной контроль, качество инженерно-графической подготовки.

In article mini-graphic tasks on engineering the schedule, applied in by Izhevsk the state technical university of a name of M.T.Kalashnikov for entrance quality assurance of preparation of students of a bachelor degree are considered.

Keywords: mini-graphic tasks, the entrance control, quality of engineering-graphic preparation.

Известно, что качество инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе во многом определяется той базой знаний, с которой студенты начинают изучать инженерную графику.

В связи с этим, входной контроль по дисциплине «Инженерная графика» преследует несколько целей: выявление готовности студента к освоению курса;

определение пробелов в знаниях;

мотивирование студентов (работа с заданиями настраивает на данную предметную область, способствует актуализации знаний и становится стартовой площадкой для дальнейшего обучения) [1]. Учет результатов входного контроля позволяет адаптировать бучающий курс к уровню подготовки студентов.

В Ижевском государственном техническом университете имени М.Т. Калашникова для этой цели используются мини–графические задания, которые предполагают эскизное решение в течение ограниченного времени. Такие задания являются наиболее информативными в плане определения начального уровня сформированности инженерно-графической компетенции студентов, мотивируют на вдумчивое, осмысленное усвоение предмета. Примеры трёх вариантов задания приведены на рисунке.

§ 1.7. Теория и методика профессионального образования § 1.7. Theory and technique of professional education Рис. 1. Мини графические задания для входного контроля На выполнение мини-графических заданий студентам отводится 20 минут. За это время в эскизном варианте необходимо построить три проекции фигуры с вырезом и действительную величину указанного наклонного сечения. Для этого студентам необходимо знать правила построения проекций различных геометрических фигур и уметь решать метрические задачи по начертательной геометрии, изучаемой в первом семестре. Оценивание мини-графических заданий проводится по критерию « Полнота и правильность выполнения»

с градациями, приведенными в таблице.

Критерии оценивания мини-графических заданий Градации критерия «Полнота и правильность Рекомендуемый Проекции фигуры и сечение построены не полностью, с ошибками, не выдержаны требования ГОСТ 2.303 – 68. Линии Проекции фигуры и сечение построены с ошибками, не выдержаны требования ГОСТ 2.303 – 68. Линии Проекции фигуры или сечение построены с ошибками, частично выдержаны требования ГОСТ 2.303 – 68. Линии Все проекции и сечение построены правильно или с небольшими погрешностями, частично выдержаны требования ГОСТ 2.303 – 68. Линии Все проекции и сечение построены правильно с соблюдением ГОСТ 2.303 – 68. Линии XVII-я МНК «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»

XVII-th ISC “Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy” Качество мини-графических заданий определялось методом групповых экспертных оценок [2, 3] с привлечением в качестве экспертов наиболее квалифицированных преподавателей инженерной графики.

В заключении следует отметить, что разработанные задания можно применять и в рамках интерактивной диагностики, которая предполагает взаимоконтроль, онлайн-консультации, коллективное обсуждение результатов выполнения заданий, а также работу над ошибками.

1. Бушмакина, Н.С. Диагностика качества инженернографической подготовки студентов – будущих строителей в условиях компетентностного подхода/ Н.С. Бушмакина, О.Ф. Шихова, Ю.А.

Шихов// Сборник научных трудов SWorld. – Выпуск 2. Том 15. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. – ЦИТ: 213-339. – С. 86-90.

2. Шихова О.Ф., Шихов Ю.А. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы // Образование и наука. - 2013. - № 4 – С. 40-57.

3. Шихова, О.Ф. Критерии для оценки объективированности педагогических контрольных материалов/ О.Ф. Шихова, Л.А. Габдуллина // Образование и наука, 2000, №3. – С.82 – 85.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 


Похожие материалы:

«XXМЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.03.2014 Г.) г. Москва – 2014 © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения: XX международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Москва, 29.03.2014г.- М.: Московский научный центр психологии и ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА В АСПЕКТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-7 октября 2011 г. Челябинск 2011 3 УДК 159.92(063) ББК 88.4я43 ISBN 978-5-904593-20-9 Психологическое развитие современного человека в аспекте клини- ческой психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конфе- ренции / Под общей редакцией д.м.н., проф. О.С. Колосовой / Челябинск: Изд- во Сити-Принт, 2011. – 320 с. В сборнике представлены материалы, ...»

«ШКОЛА В.В. ДАВЫДОВА: ЛИЧНОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции Набережные Челны, 2009 ББК 88.8 Ш 27 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного педагогического института Составители: к.п.н. А.Р. Батыршина Школа В.В. Давыдова: личность и личностный рост в системе разви- вающего образования. Материалы международной научно-практической кон- ференции (22-24 октября 2009). – ...»

«XVI МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО СПИДу СТИГМА И ДИСКРИМИНАЦИЯ. НАЧНЕМ С СЕБЯ? ДЕСЯТЫЙ НОМЕР – ШАГАЕМ ДАЛЬШЕ Приднестровская Молдавская Республика г. Тирасполь Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО ОРОО Феникс ПЛЮС Если тебя интересует твое будущее и будущее твоих детей, г. Орел то эта информация для тебя поддерживает следующие социальные сервисы для людей, живущих с ВИЧ: Общественная организация ПОКОЛЕНИЕ БУДУЩЕГО – это: • Информационно-справочная служба по вопросам заболеваний, • Группа ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»