БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«Изучение и понимание Гендер в образовании Руководство по проведению качественного исследования практиками образовательной сферы и специалистами по гендерным вопросам Азиатское и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Изучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования

Изучение и понимание

Гендер в образовании

Руководство по проведению

качественного исследования

практиками образовательной сферы

и специалистами по гендерным вопросам

Азиатское и Тихоокеанское

Региональное Образовательное Бюро ЮНЕСКО, Бангкок, Таиланд 2004 Изучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования Предисловие «Мы не можем продвигаться вперёд, идя по проторённому пути – нам нужны новые пути решения проблем». Такое заявление часто можно было услышать в начале 90-х годов после Всемирной конференции по Образованию Для Всех, прошедшей в Джонтьмене в 1990 г.

Это заявление стало более актуальным после проведения оценки образовательных достижений в Джонтьменскую декаду. Особенно это коснулось образования девочек и проблем, связанных с устранением гендерного разрыва. Таким образом, Дакарские Рамки Действий подчеркнули, насколько важно добиться гендерного паритета и содействовать продвижению гендерного равенства в образовании к 2005 г. и 2015 г., соответственно.

Хотя во многих странах до сих пор отсутствуют достоверные, разделенные по полу данные по степени достижимости цели 2005 г., процесс сбора данных в отношении цели 2015 г.

по достижению гендерного равенства ещё более сложен. Нам нужно знать, что происходит в классных комнатах, и каковы результаты обучения девочек и мальчиков. Мы должны проанализировать учебные планы и учебники, а также роль учителей в достижении поставленных целей. Нам нужно провести оценку школьной среды в контексте гендера, чтобы установить, насколько наши образовательные системы способствуют продвижению гендерного равенства или, наоборот, укреплению существующих стереотипов.

Для проведения таких оценок необходимо качественное исследование, направленное на формирование глубинного взгляда на реальную ситуацию, направления реформ образовательной системы и содействия программе достижения гендерного равенства. Настоящее Руководство было разработано для оказания содействия специалистам по гендерным вопросам при Министерствах образования и практикам образовательной сферы в деле грамотного определения, проведения и использования таких исследований. Хотя предпочтительно, чтобы все заинтересованные стороны прочли данное Руководство в полном объеме, специалистам по гендерным вопросам, ответственным за управление процессом исследования, особое внимание следует обратить на главы I-III. Практики образовательной сферы/ исследователи найдут особенно интересными главы IV и V.

Настоящее Руководство – это результат коллективных усилий. Его черновой вариант был подготовлен Анн Бернард, Грегом Армстронгом и Джорджем Аттигом. После этого пособие было прокомментировано, обсуждено и отредактировано на встрече специалистов Азиатской сети по изучению гендерных вопросов в образовании, в Сеуле в сентябре 2004 г. Координацию процесса осуществляла Вибеке Дженсен, специалист по программам и гендерным вопросам Азиатского и Тихоокеанского Регионального Образовательного Бюро ЮНЕСКО.

Шелдон Шеффер, Директор, Азиатское и Тихоокеанское Региональное Образовательное Бюро  Изучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Введение О чем Руководство?

Почему это Руководство важно?

Кто может использовать это Руководство?

Как можно использовать это Руководство?

Как организовано Руководство?

Примечание к терминологии Примечание для редакторов Глава 2. Качественное исследование гендерных вопросов в образовании Что такое качественное исследование?

Количественный и качественный подход к исследованию Почему качественное исследование важно для гендера в образовании?

Процесс гендерного анализа и качественное исследование Этические аспекты качественного исследования Глава 3. Гендерные вопросы в качественном исследовании Трудности достижения гендерного равенства Понимание и достижение качества в образовании Реализация школьных реформ и программных инноваций Глава 4. Шаги выполнения качественного исследования Определение природы и масштаба проблемы (постановка проблемы) Определение требуемых ресурсов для исследования Практическое руководство по анализу качественных данных Глава 5. Вопросы и трудности проведения качественного исследования Основные вопросы проведения качественного исследования Трудности проведения качественного исследования Ограничение риска: установка раппорта Рекомендуемая литература Изучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования Кто может использовать это Руководство? Примечание для редакторов Как можно использовать это Руководство? Содержание и контекст Данное Руководство посвящено вопросам проведения качественного исследования с целью продвижения гендерного равенства в классах, школе и образовательной системе в целом. Здесь представлена информация и инструменты, которые помогут вам на пути исследования и понимания гендерного неравенства в образовании, его причин и способов его преодоления.

Термин «гендер» охватывает социальные роли и обязанности, которые традиционно предписываются мужчинам и женщинам внутри отдельной социальной группы. Например, «мужчины должны зарабатывать деньги» или «женщины должны воспитывать детей». Гендерные роли формируются обществом и передаются из поколения в поколение как часть социальной культуры. Так как гендер – это социально формируемое понятие (например, в семье или в школе), любые связанные с ним аспекты могут быть изменены для достижения справедливости и равенства, как женщин, так и мужчин. Другими словами, мы можем изменить гендерные роли «женщин, которые воспитывают детей» на роли «женщин, которые зарабатывают деньги», и «мужчин, которые зарабатывают деньги» на «мужчин, занимающихся воспитанием детей», или, еще лучше, «мужчин и женщин, которые являются источниками дохода для семьи и занимаются детьми».

Качественное исследование гендерных вопросов в образовании предполагает изучение и понимание того, как социально определенные роли и обязанности отражаются в классах, школах, сообществах и образовательной системе в целом и изучение того, каким образом у одного пола (девочек или мальчиков) возникает преимущество над другим. Например, влияют ли эти роли и обязанности на доступ девочек и мальчиков к школьному образованию?

Сказываются ли они на взаимоотношниях девочек и мальчиков как равных? Влияют ли они на взаимоотношения мальчиков и девочек с учителями мужчинами и с учителями женщинами? Отражены ли эти роли и обязанности как гендерные стереотипы в программе, по которой обучаются дети, в школьных учебниках, по которым они учатся, а также в образовательной системе в целом, частью которой они являются?

Цель качественного исследования по гендеру в образовании состоит в содействии достижению гендерного равноправия девочек и мальчиков и устранению гендерных стереотипов. Это означает равные возможности доступа к школьному образованию, а также равноценные возможности участия в процессе обучения, извлечения пользы и приобретения опыта в ходе изучения школьных предметов и других источников и занятий, предлагаемых их вниманю в стенах класса и школы. Им в равной степени прививаются навыки и модели поведения, которые помогут им максимально реализовать свой потенциал внутри и за пределами образовательной системы, независимо от пола.

Оценка Образования для Всех (ОДВ) в 2000 г. показала, что в области повышения доступа к начальному школьному образованию достигнут определённый прогресс. Гораздо хуже обстоит дело с сокращением «гендерного разрыва». Девочки и мальчики значительно отличаются по показателям доступа к обучению, отсева, учебных достижений и завершения программы начального образования. Во многих странах, в худшем положении находятся девочки. Но в некоторых случаях, и их число растёт, более уязвимыми становятся мальчики.

При рассмотрении правительствами результатов ОДВ в ходе Всемирного Образовательного Форума в Дакаре, Сенегал, в апреле 2000 г., было принято решение усилить действия по сокращению разрыва. Правительства приняли на себя обязательства по достижению гендерного равенства в образовании к 2015 г. Эти обязательства были сформулированы в трех конкретных целях ОДВ, а именно:

Цель 2. Гарантировать, чтобы к 2015 г. все дети, а особенно девочки, имели доступ и возможность завершить бесплатное обязательное начальное образование хорошего качества.

Цель 4. Достичь к 2015 г. 50%-го повышения уровня грамотности взрослого населения, особенно женщин.

Цель 5. К 2005 г. ликвидировать гендерные различия (достичь гендерного паритета) в начальном и среднем образовании и к 2015 г. достичь полного гендерного равенства (равноправия) в области образования, уделяя особое внимание предоставлению девочкам полного и равного доступа и возможности закончить базовое образование.

Для работы над этими вопросами и содействия достижению поставленных целей, настоящее руководство было подготовлено, чтобы помочь вам в:

1). сборе важной информации по оценке гендерного равенства в отношении доступа к школьному образованию, сохранения контингента учащихся, учебных достижений (успеваемости) и завершения программы начального образования девочками 2). анализе такой информации для определения девочек и мальчиков, находящихся в неблагополучном и уязвимом положении;

3). формировании эффективной, инклюзивной и гендерно-чувствительной политики и программных решений;

4). оценке прогресса в достижении школьных и системных целей, включая национальЭто Руководство для ВАС! Вы – сотрудник Министерства Образования, специалист по гендерным вопросам при министерстве или другом учреждении, сотрудник школьной администрации, учитель начальных и средних классов или член неправительственной организации (НПО), работающей со школами или государственными учреждениями.

В настоящем Руководстве, все эти должности объединены в термин «практики образоИзучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования вательной сферы», основной обязанностью которых является разработка и управление все более эффективной, высококачественной и гендерно-чувствительной образовательной системой. Настоящее Руководство призвано помочь вам «собрать доказательства» для:

1). исследования и формирования детального понимания статуса или состояния девочек и мальчиков, а также других уязвимых групп детей в контексте доступа к школьному образованию, участия в учебном процессе, удержания их от преждевременного ухода из школы, учебных достижений и завершения образования;

2). понимания того, чем объясняется существующее положение вещей;

3). понимания того, какие меры по улучшению ситуации можно принять;

4). понимания того, почему и каким образом работает или не работает внедряемая поНастоящее Руководство не является неким строгим набором правил или методов Его можно и нужно адаптировать к своим потребностям. Каждое качественное исследование, особенно в области гендера в образовании, строится по-разному, т. к. ищет ответы на различные вопросы в различных контекстах и среди различных изучаемых групп. Настоящее Руководство представляет собой справочник по проведению качественного исследования через обсуждение основных шагов и примеров предыдущих исследований по важным гендерным вопросам. Кроме того, различные проблемы и методы, описанные здесь, представляют собой общий взгляд на процесс проведения качественного исследования. Вы можете применять шаги этого процесса при исследовании проблемы (исследование), прояснении ситуации (например, оценка ситуации), отслеживании программ (мониторинг) или оценки результатов внедряемой практики (оценка результатов).

Настоящее Руководство также можно использовать как учебное пособие по методам исследования или как справочное пособие для работы над исследованием. Более того, это Руководство следует рассматривать как основу, которая будет изменяться и расти по мере углубления ваших знаний и улучшения навыков проведения качественных исследований.

Со временем, вы сможете пополнить его примерами, вопросами, проблемами и успешным опытом собственной работы по исследованию гендерных вопросов в образовании.

В Руководстве обсуждаются два обширных подхода к проведению качественного исследования. Первый подход, более подходящий для специалистов по гендерным вопросам, руководящих исследованиями, представлен в Частях II и III, в частности, способы применения процесса качественного исследования. В Части II излагается понятие качественного исследования, его важность для изучения и понимания гендера в образовании и способы его применения для гендерного анализа.

Второй подход представлен в Частях IV и V и подходит тем, кто будет непосредственно проводить качественные исследования. В Части IV дано руководство по основным шагам и методам проведения качественного исследования. Представлена пошаговая картина проведения качественного исследования. Одновременно, читателю предлагается рассмотреть возможные варианты проведения исследования в зависимости от целей, ресурсов и сложностей вашего исследования или ситуации. Данный раздел имеет фундаментальное значение, поскольку без надлежащего выполнения основных шагов качественное исследование не представит большой ценности. В Части V обсуждаются пути преодоления трудностей, которые могут возникнуть при проведении качественного исследования.

Настоятельно рекомендуем использовать настоящее Руководство интерактивно, попеременно уделяя внимание обоим подходам и их элементам. Знание процесса, методов и технологий проведения качественного исследования необходимо, но этого недостаточно.

Почему?

– Во-первых, существует не так много основных методов и технологий качественного подхода к исследованию и они достаточно просты в плане того, «что конкретно нужно делать».

– Во-вторых, хотя осоновные используемые методы и просты, простота эта только кажущаяся. В действительности, их не так легко «правильно применить» на практике, и им сложно научиться, следуя лишь письменным инструкциям.

– В-третьих, в отличие от многих количественных методов, качественным методам сбора и толкования информации можно научиться только на практике, в конкретной ситуации, методом проб и ошибок.

При сборе информации необходимо активизировать процесс обратной связи, своеобразного движения по спирали. Обычно этот процесс выглядит так:

– вы задаёте вопрос, затем – получаете ответ, затем – при необходимости, в зависимости от полученного ответа, видоизменяете свой вопрос в целях получения дополнения, уточнения, или направления разговора в нужное русло.

Повторение этого же процесса необходимо при анализе информации:

– сначала вы упорядочиваете собранную вами информацию (ответы респондентов и наблюдения), затем – ставите вопрос к каждому комментарию и наблюдению: «что это означает?» и «что это объясняет?», затем – возвращаетесь к сбору информации (дополнительной, заполняющей пробелы, уточняющей), и затем – интерпретируете собранные вами данные, с целью определения их влияния на политику, программы и действия в поддержку гендерного равенства в образовании.

Пользуясь настоящим Руководством, очень важно иметь четкое понимание некоторых весьма важных гендерных терминов. Некоторые из таких терминов были использованы в настоящем Руководстве и включают в себя следующее.

Пол означает универсальные различия между мужчинами и женщинами по биологическому признаку, которые определяются при рождении.

Гендер охватывает роли и обязанности мужчин и женщин, формирующиеся в наших семьях, обществе и культурах. Понятие гендера также включает в себя ожидания в отношении характеристик, способностей и вероятных моделей поведения женщин и мужчин (женственность и мужественность). Они передаются из поколения в поколение. С течением времени эти роли и ожидания могут меняться, они также варьируются как внутри одной культурной группы, так и от культуры к культуре. Концепция гендера играет важную роль, т. к. помогает Изучение и понимание гендерных вопросов в образовании:

руководство по проведению качественного исследования провести гендерный анализ по выявлению социального формирования субординации женщин. Являясь продуктом общественного сознания, такое положение вещей может быть изменено. Субординация не определяется по биологическому признаку и не устанавливается Гендерный анализ представляет собой сбор и анализ информации, разделённой по полу.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 


Похожие материалы:

«Инаугурация После выборов Итоги участия Единой России в едином дне Андрея ...»

«www.aktsent.com.ua УДАЧНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ ВАШЕЙ ЖИЗНИ реклама СОБЫТИЯ НЕДЕЛИ 2 Объединенной оппозиции — быть? Черкаси підписали угоду з йорданською В понедельник, 19 сентября, в И здесь трудно что-либо воз- Мадабою Черкассах состоялась пресс- разить. Уж кто-кто, а черкасща- конференция, в ходе которой не отлично помнят, как Владимир 16 вересня мери Чер- представители оппозиционных Олейник ходил с оранжевыми гал- кас та йорданського міста партий высказали свое мнение стуками и ленточками, возглав- ...»

«СИЛЬНО СКАЗАНО! Накоплен огромный ...»

«Джой Хэйни Молитва Содержание Благодарность Посвящение Вступление Глава 1. Что скажет Он вам, то сделайте Глава 2. Привилегия молиться Глава 3. Что делала ранняя Церковь? Глава 4. Молитва наделяет силой Глава 5. Игры у дверей ада Глава 6. Усиленная молитва Глава 7. Забытая молитвенная просьба Глава 8. Молитва приносит вдохновение Глава 9. Что такое молитва? Глава 10. Ходатайственная молитва: процесс рождения Глава 11. Препятствия для молитвы Глава 12. Молитва веры Эпилог Благодарность Огромная ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»