БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 78 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Материалы Всероссийской научно-методической конференции 1 февраля 2011 г. Новосибирск 2011 УДК 378.14 ...»

-- [ Страница 1 ] --

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ (НИИЖТ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Материалы Всероссийской

научно-методической конференции

1 февраля 2011 г.

Новосибирск 2011

УДК 378.14

О-232

Образовательная среда как фактор качественной профессиональ-

ной подготовки / Материалы Всероссийской научно-методической конференции / СГУПС, НТИ МГУДТ. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011.

– 522 с.

ISBN 978-5-93461-523-0 О т в е т с т в е н н ы е р е д а к т о р ы:

канд. техн. наук

, доц. П.М. Постников д-р техн. наук, проф. С.А. Бокарев канд. филос. наук, доц. Ю.Д. Мишин д-р техн. наук, проф. Н.С. Мокеева канд. техн. наук, доц. И.Ю. Соколовская Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. В.Ф. Глушков д-р филос. наук, проф. А.А. Погорадзе © Авторы статей, ISBN 978-5-93461-523-0 © Сибирский государственный университет путей сообщения, В.Д. Верескун (СГУПС)

РЕЗЕРВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕСИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УНИВЕРСИТЕТА

Вступление в действие законодательно-нормативных документов, регулирующих организацию работы российских вузов на основе Болонского соглашения, радикально меняет акцент нашей деятельности. От обсуждения целесообразности предложенного плана модернизации высшего профессионального образования необходимо переходить к решению проблемы «Как можно минимизировать негативные эффекты узаконенной перестройки?». И первое, что следовало бы сделать, – это спокойно отнестись к происходящим преобразованиям, переключив эмоции на продуктивные действия.

Реформирование социальных институтов – одно из условий их развития. Е.А. Князев насчитал девять, подобных нынешней, перестроек (в 1804, 1835, 1863, 1884, 1905, 1917, 1929, 1958, 1991 гг.). За двести лет отечественное высшее образование модернизировали 10 раз, т.е. в среднем через двадцать лет, поэтому не всегда было понятно – эти два десятилетия мы претворяли в жизнь реформу или опровергали ее разумность и готовились к новым важным переменам. Статистика не раскрывает качественного своеобразия процесса, она – средство операционного анализа, но и в своем обычном статусе позволяет критически взглянуть на перспективу высшей школы. Очередная перезагрузка не за горизонтом жизни поколения, которое составляет костяк педагогического персонала современных вузов. Именно большинству из нас придется думать и делать все возможное, чтобы не растерять национальные достижения и в то же время не жить за счет «старого багажа», не въезжать в новую эпоху на реликтовой тяге.

Сложно судить о том, как конкретно пойдет модернизация и чьи суждения окажутся ближе к истине: инициаторов или критиков. Да и неактуальна такая дискуссия. Закон есть закон. Бесспорно то, что положение вуза на рынке образовательных услуг будет определяться тем, насколько ему удастся мобилизовать накопленный творческий потенциал. Российскому инженерному образованию 200 лет. Еще 100 лет шла подготовка к созданию первого в России современного инженерного вуза. Итого три столетия богатейшего наследства проб, ошибок и достижений. Единственно, чего не было в этой истории, – разочарования и признания собственного бессилия наладить производство качественных специалистов – «ученых-строителей», по определению В.И. Даля.

Ресурсы вузовской деятельности условно можно разделить на организационно-функциональные и функционально-технологические. Первые представлены главным образом структурой организации учебновоспитательного процесса, формой вузовского статуса и организационными задачами. Вторые – опорными методами, приемами организации работы, дидактическими средствами. Разносторонность профессиональной подготовки предполагает широкий диапазон и достаточное многообразие инструментов, необходимых для качественного образования специалистов.

Университетская форма статуса вуза – высшая и, видимо, наиболее оптимальная применительно к эпохе рыночного либерализма. Великий Дж. К. Максвелл неоднократно подчеркивал благоприятность для профессионального созревания специалиста возможности общения в университете с представителями различных направления подготовки: гуманитарной, социально-экономической, технической.

Профессиональная подготовка разделяет студентов, но она же и связывает их, ибо базой профессионализма является культура – культура профессионального мышления, профессиональных чувств, деятельности и общения. Творчество не знает специальных границ. Законы творчества, механизмы творческой деятельности сознания, ощущения, сопровождающие творческий процесс, едины. Общаясь в университете, студенты и педагоги обмениваются специальными знаниями, обогащаются, преодолевают опасность стать «одномерным» человеком. И.И. Павлова однажды спросили, какого он мнения об учении З. Фрейда. Он ответил: «То, чем занимается Фрейд, очень важно». И пояснил: «Мы с ним как бы погрузились в шахту, чтобы копать. Он стал копать вниз и закопался. Я копал вверх и вышел к свету, надстроив сознание над психикой. Фрейд же подчинил сознание психике, бессознательному».

В науке, начиная с конца XIX века, доминируют центростремительные силы. На смену разбегания наук приходит интеграция. Изменяется понимание рациональности, истины;

наука восстанавливает свои связи с культурой, превращается в непосредственную производительную силу, обнажая фундаментальные научные и культурные начала инженерного искусства.

1990-е годы были наиболее тяжелыми для отечественных вузов. Вузы в буквальном смысле боролись за выживание, но даже и тогда случилось маленькое чудо – власть позволила вузам повышать свой статус. В противном случае, вполне возможно, многие узкоспециализированные государственные вузы не выдержали. Многопрофильность университета позволяет быть вузу мобильным в условиях постоянно меняющихся запросов рынка, иметь реальную возможность сохранять контингент студентов и педагогов в целом. В первые 5 лет гайдаровских реформ из государственных вузов уволились свыше 20 тыс. профессоров и доцентов. Столь массовая потеря высококвалифицированных кадров естественно сказалась на качестве образовательной деятельности, но статусные изменения заметно смягчили нежелательные последствия и позволили отчасти выровнять положение дела за счет заработанных вузами дополнительных средств.

В истории России переходной формой к университетскому статусу стали политехнические вузы. Благодаря таланту С.Ю. Витте, вовремя оценившему преимущества политехнической формы организации образовательного процесса, эти вузы быстро заняли ведущее положение в стране и серьезно продвинули наследство инженерной подготовки. В самой же университетской форме заложен значительный качественный потенциал, который пока разрабатывался в одном направлении – развертывании веера специальностей. Сейчас важно задействовать университетский резерв и по вертикали образования. Здесь нас ждет немало трудностей.

В Западной Европе есть стандарты на бакалавра и магистра, однако время подготовки бакалавра и магистра определяется, исходя из национальных особенностей. К примеру, в Испании за 3 года можно выучиться на бакалавра «техника-строителя» и «инженера-техника»;

в магистратуре предусмотрено обучение от 1 года до 6: 1–2 года после бакалавриата, затем еще 2–4 года, чтобы получить степень магистра-исследователя. Великобритания вообще не изменяла существенно организацию высшего образования. Специфика национальной реакции на Болонское соглашение была заложена в документ. Европа вынуждена экономически консолидироваться. ЕЭС способен быть конкурентом США, Китаю, Японии.

Вместе с тем европейцы дорожат особенностями национального развития и весьма неохотно уступают, когда речь заходит о необходимости отказываться от исторических наработок.

Не нужно быть пророком и аналитиком, чтобы прогнозировать трудности ближайшего будущего российской высшей школы. Тотальный переход к бакалавриату и магистратуре у нас, в отличие от европейцев, обусловлен не требованиями социально-экономического прогресса. Основная причина нашей реформы политическая – нужно экономить средства на образовании. Это больше всего и беспокоит своей противоречивостью.

Курс на интенсивное производство, инновационную экономику бакалавры удовлетворить не способны. Здесь необходимы качественно подготовленные специалисты, количество же последних, судя по тенденции, сведется к минимуму. Оставшееся количество не перейдет в качество по простой причине: количество в качество не переходит. Новое качество возникает из существующего качества. Необходимое количество качественно подготовленных инженеров сегодня еще можно выбрать. Вряд ли это удастся осуществить, сокращая направления инженерной подготовки.

Бакалавр – хорошая находка для развития сфер потребления, распределения, обмена, но только не производства в его классическом толковании. Современному производству нужны специалисты – инженеры, причем потребность в них и требования к качеству их подготовки будет неуклонно расти. Профессор А.И. Половинкин отмечал: «Объем работ по выбору новых улучшенных проектно-конструкторских решений, т.е. по инженерному творчеству (ИТ), начиная с середины ХХ века, вырастает за каждые 10 лет примерно в 10 раз. Это все более не согласуется с фактическим ростом числа научных и инженерно-технических работников, призванных обеспечить технический прогресс». К концу второго тысячелетия картина выглядела так.

Новая структура профессионального образования в известной мере сковала резервы вуза, понизила статус специальной подготовки значительной части выпускников. Сложилась ситуация, испытывающая университет на профессиональную зрелость. Психологически ее определить несложно – неудовлетворенность, разочарование. Настраивались на покорение профессионально предельных высот, а в итоге получили приказ ограничиться своего рода промежуточным восхождением. На самом деле придется работать, как будто впереди осуществление мечты всех профессионалов. По крайней мере, никто толком не знает национальные особенности бакалавриата. Проблемы чему и как учить бакалавров нам придется решать сходу, в условиях, близких к неопределенности. Следовательно, надо будет одновременно и бакалавров с магистрами учить, и инженеров с аспирантами, и самим учиться. Возрастает значение профессиональной мобильности как ведущего признака профессионального педагога. Учиться должны все, в том числе и друг у друга. Организация профессионального взаимодействия – решающее условие совершенствования качества подготовки педагогов.

Естественным надо признать смещение центра тяжести в сторону активации функционально-технологических ресурсов вуза. Дело в принципе нам знакомое, но подходить к нему придется по новому, заменяя популярный комплексный метод построения на системный. Системный подход продуктивнее. В.В. Путин в статье «Образование в государственном приоритете» подчеркнул: «Нашей целью является повышение качества образовательных услуг, качества образования, создание новой инновационной среды». Инновационность – атрибут среды. Чтобы придать среде инновационность, нужно ее создать в вузе. Образовательная среда – ядро образовательного пространства. Если образовательное пространство – явление формально определяемое, как размерность, порядок и пределы сосуществования взаимодействующих в вузе субъектов профессионально-образовательного процесса, то образовательная среда – интерактивная часть такого пространства, отличающаяся взаимностью интересов субъектов. Втягивание в образовательное пространство эффективнее осуществлять, опираясь на образовательную среду, расширяя и достраивая ее.

В заключении хотелось бы высказаться по поводу самого факта модернизации образования – не о конкретном ее наполнении. В общественной жизни не очень понятно переплетаются стихийно-естественные процессы, унаследованные от бытия природы, с естественноисторическими, представляющими качество общества, и разумно-деятельными, характерными для человека. В связи с чем все реформы, как бы их не называли, больше похожи на социальные эксперименты, проводящиеся в условиях минимизированной информационной определенности. Поэтому редко когда реформы заканчиваются в итоге реализацией спланированной цели и приходится все время вносить в процедуру коррекцию средств, форм, методов. Так что мы, думается, только начинаем перестройку. И не удивлюсь тому, что в результате нам придется иметь в итоге совсем не то, что планировалось изначально в качестве цели.

Н.Г. Чернышевский полтора века назад говорил: «История – не Невский проспект». И был прав – история не бывает прямой, соединяющей настоящее с прошлым либо с будущим.

ОТ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА»

К «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

О зрелости явления и уровни знания о нем судят по степени разработанности понятийного аппарата, описывающего это явление действительности. Понятия – та форма организации знаний, которая отражает «зазеркалье» явления, скрытую от чувственности часть его содержания – сущность. Обуславливая бытие явления, сущность лишена возможности сама быть явлением. Общее проявляется только через единичное, внутреннее – через внешнее, закон – через факты. Пока сознание собирает и отбирает явления, пытаясь с помощью специально разработанных методик, сделать из них научные факты, необходимые для построения или проверки версий, рано говорить об успехах в деле познания фактов, тем более о системности их отношений.

Образование не принадлежит к новым явлениям общественной и личной жизни. Оно, в известном смысле, – ровесник современной генерации человека, но именно образование – одно из тех уникальных явлений социального бытия, которое нам завещано открывать с каждой новой эпохой. Секрет здесь прост. С помощью образования человечество осуществляет главное требование прогрессивного поступательного движения – преемственность в развитии. Образование служит фактором непрерывности социальной эстафеты, не позволяет «распасться связи времен», лишить человечество памяти.

Все три основные функции образования подчинены главному в истории: закрепиться на достигнутых позициях и продвигаться вперед. Образование позволяет овладеть знаниями и ценностями личности. Еще в древнем Вавилоне были убеждены, что «знания можно передать только знающему». Оно готовит личность к профессиональной деятельности, иначе говоря, придает ей социально значимый статус. С помощью образования совершенствуется социальная архитектура общества – предпосылка реальных исторических проектов. Но все три функции образования – не абстрактные внеисторические явления. Они вписаны в конкретную историю, поэтому каждая эпоха воспринимает образование посвоему и относится к нему специфически. Отношение же – это политика, а политика должна опираться на идеологию, желательно выражающую объективные характеристики объекта управления.

Активизация международных отношений во второй половине ХХ столетия, интеграционные процессы регионального и глобального масштабов, рыночная динамика в сторону экономики знаний заставили вплотную заняться такими актуальными явлениями, как образовательное пространство. На рынке образовательных услуг в конце 1990-х годов «крутилось» от 0,5 до 1,0 триллиона долларов. Антарктику, к примеру, долгое время «антарктические державы» не делили. Не было это актуально. Новые цены на углеводороды и научные прогнозы относительно антарктических богатств коренным способом поменяли ситуацию. Нечто похожее происходит и в сфере образования. «Образовательное пространство» из заурядного, чисто профессионального понятия, становится «рыночным брендом». Причина в том, что данное пространство приобрело вполне конкретный экономический смысл – на нем развернулась конкурентная борьба за качество жизни.

Многие экономисты утверждают о переходе к новому этапу управления качеством производства. Теория управления качеством изменялась по вполне прогнозируемому сценарию, определенному логикой системы производства. Начинали с контроля качества исходного материала, комплектующих, сырья, потом перешли к регламентации качества процесса изготовления продукта и, наконец, сообразили, что «кадры решают все!»

и взялись за качество подготовки кадров. Нынешняя парадигма управления качеством ориентирована на совершенствование общего и профессионального образования. Проблема образования приобрела глобальный масштаб, и соответственно новому толкованию роли образования расширяется образовательное пространство, принимаются повсеместно меры по его новой организации. Прежде всего, речь идет о преодолении национальной ограниченности образовательного пространства.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 78 |
 


Похожие материалы:

«Благодарим за покупку этого изделия Panasonic. Внимательно прочтите это Руководство перед использованием изделия и сохраните его для будущего использования. KX-NT700: Версия 1.1 или выше Версия документа 2009/08 Введение Введение Подключение к IP-УАТС Panasonic (режим IP-УАТС) Устройство может быть подключено к УАТС Panasonic моделей серии KX-TDE или KX-NCP в качестве внутреннего SIP-абонента. Это позволяет осуществлять и принимать вызовы по внешним линиям и IP-сети, подключенной к УАТС, ...»

«№ 24 (507) 22 июня Издается Цена Прочитал сам – передай другому! 2011 года Мы в Интернете:www.kprfkrsk.ru с 5 сентября свободная 2000 ...»

«Персональные данные iBM строит smarter Planet Что случилось в Вегасе ...»

«Выпуск издания осуществлён при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям ТЮЗ: школа, семья, судьба 7 Фото Натальи Ильиных. В праздничной театрализации, посвящённой 35-летию театра юного зрителя, принимали участие не только действующие актёры, но и студийцы театра-студии Гном, и студенты актёрского отделения Чайковского музыкального училища. 10 ноября — День сотрудника органов внутренних дел Редакция еженедельника Частный Интерес искренне поздравляет с ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»