БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 29 |

«ОСНОВНЫЕ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННОГО СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции 27 ноября 2013 г. Министерство образования и науки ...»

-- [ Страница 1 ] --

университет

ОСНОВНЫЕ ПАРАДИГМЫ

СОВРЕМЕННОГО

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО

ЗНАНИЯ

Материалы заочной межрегиональной

научно-практической конференции

27 ноября 2013 г.

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Амурский государственный университет

ОСНОВНЫЕ ПАРАДИГМЫ

СОВРЕМЕННОГО

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО

ЗНАНИЯ

Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции 27 ноября 2013 г.

Благовещенск Издательство АмГУ 2013 1 УДК [3+009]-082 ББК 6/8я43 О-28 Основные парадигмы современного социально-гуманитарного знания. Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2013.

В сборнике представлены материалы конференции, проведенной в ноябре 2013 г. кафедрой медико-социальной работы Амурского государственного университета.

В статьях освещаются различные вопросы интеграции актуальной проблематики социально-гуманитарных наук.

Сборник предназначен для научных работников, профессорскопреподавательского состава учреждений среднего специального и высшего профессионального образования, аспирантов, студентов-бакалавров и магистрантов, специалистов различных областей социально-гуманитарной практики.

Материалы печатаются в авторской редакции.

Редакционная коллегия:

Т.С. Еремеева (отв. ред.), Н.М. Полевая, В.В. Ситникова, Н.Ю. Щека ISBN 978-5-93493-201- ©Амурский государственный университет, Секция Педагогика

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ – КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

М.Г. Вейда, преподаватель (Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса, г. Холмск) В статье рассказывается о практико-ориентированном подходе и возможностях его реализации для формирования профессиональной компетентности учащихся.

In this article it is told about the praktik-focused approach and the opportunities of its realization for formation of the professional competence of pupils.

Ключевые слова: практическое обучение, практико-ориентированный подход в обучении, профессиональная компетентность.

Страна испытывает потребность в квалифицированных специалистах и поэтому большие возможности в достижении современных целей образования несёт в себе практико-ориентированный подход.

Под практико-ориентированным подходом понимается совокупность приемов, способов, методов, форм обучения студентов, направленная на формирование практических умений и навыков социально-педагогической деятельности. Практико-ориентированный подход в целом означает, что в учебном процессе решается основная задача подготовки будущих специалистов – создание условий для развития профессиональной компетентности личности Реализация практико-ориентированного подхода требует создания новых учебно-методических средств обучения, которые обеспечили бы достижение не только предметных, но и метапредметных результатов.

Абстрактное, оторванное от практико-ориентированного обучения, изложение программного материала не вызывает заинтересованности у обучающихся, и наоборот – связь с ним делает обучение активным и интересным.

Большими возможностями для реализации целей практикоориентированного обучения обладают: метод проектов, комбинированные задачи с практическим содержанием (практико-ориентированные задачи).

Основные цели практико-ориентированного обучения подготовка обучающихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, и формирование у них готовности к применению знаний и умений в процессе жизнедеятельности.

Практико-ориентированные задачи – это учебные задания, включающие информацию межпредметного характера, для выполнения которого требуется привлечение знаний из различных областей, тем или иным образом связанных с тематикой данного задания. Такие задачи оказывают влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса.

Практико-ориентированные задачи – это «зашумленные», содержащие избыточные сведения задания, описывающие житейские ситуации и не подсказывающие, какими средствами их надо решать. Главная забота студента – выбрать, создать модель, превращающую эту с виду житейскую ситуацию в привычную задачу.

Таблица 1. Влияние практико-ориентированных задач на компоненты УВП Компонент УВП Роль практико-ориентированных задач Цель обучения:

Содержание обучения: ний, реализующего межпредметные связи, учитыОрганизация учебно- Создание проблемных ситуаций. Использование игпознавательной дея- рового и диалогового обучения. Моделирование сиПрактико-ориентированные химические задачи Таблица 2. Сравнительная характеристика химических задач Традиционные химические задачи Типовые задания с применением определения:

Эти «задачи из учебника» разительно отличаются от «задач из жизни»: здесь источник формализма школьного задания, отсутствие установок его применимость и практических ситуациях 99% заданий монопредметны. Монопредметное знание порождает немало трудностей. Например ученики отлич- Почти треть заданий носит межно сдавшие зачет «на проценты» по предметный характер математике, не могут решать задачу на проценты по химии.

Связный сплошной текст, выдержан- характеристикой учебного текста.

ный в жанре учебного, т.е. специально Каждый фрагмент содержит часть ориентированный на заучивание и информации необходимой для реСловесный текст Задачи на знание конкретных фактов, химических понятий Задача № 1. Клюква и брусника могут длительное время храниться в свежем виде без сахара. Этому способствует наличие в них прекрасного консерванта – органической кислоты, которая является продуктом окисления производного бензола, в котором бензольное кольцо связано с углеводородным радикалом. Назовите эту кислоту и напишите ее структурную формулу (ответ:

бензойная кислота) Содержание и результат решения задачи должны демонстрировать применение химических знаний в различных сферах деятельности человека Задаче № 2. Почему человеку, нечаянно выпившему соляную кислоту, рекомендуют принять водную суспензию жженой магнезии? (ответ: жженая магнезия? (ответ: это оксид магния, он проявляет основные свойства и нейтрализует кислоту) Вопрос задачи должен быть представлен так, как он обычно формулируется в практической деятельности.

Задаче № 3. Почему при ожоге белым фосфором рекомендуют наложить мокрую повязку, пропитанную раствором медного купороса? (ответ: происходит химическая реакция, благодаря которой белый фосфор обезвреживается:

2P + 5CuSO4 + 8H2O = 2H3PO4 + 5Cu + 5H2SO4 ) Отбор таких задач основывается на принципах системности, научности знаний, их практической направленности, учета внутрипредметной и междисциплинарной интеграции.

Задача № 4. Для, опрыскивания растений с целью защиты их от вредителей применяют раствор медного купороса. Масса соли, необходимой для приготовления 1 л 5%-ного раствора, равна ….

Задача № 5. Большинство медных монет содержат 95% меди, 4% олова, 1% цинка. Масса меди, необходимой для изготовления 1 кг медных монет, равна ….

Химическая задача с экологическим содержанием способствует формированию экологических знаний и умений учащихся, более глубокому пониманию ими существа экологических проблем, возникновению убежденности в необходимости их решения, развитию логических операций Задача № 6. Примерный состав попутного нефтяного газа: метана 40%, этана, пропана и бутана по 20%. При сгорании 1 моль каждого из этих веществ выделяется соответственно 882, 1541, 2202 и 2657 кДж энергии. Рассчитайте, сколько энергии выделяется в атмосферу во время суточного профилактического ремонта газокомпрессорной станции, если за это время сжигается 1млн. м попутного газа. Какое воздействие на окружающую среду оказывает этот процесс?

Преимущества практико-ориентированного обучения: практикоориентированное обучение порой понимают как наличие гуманистических отношений преподавателя со студентами и не воспринимается как нечто новое. В то же время практико-ориентированное обучение – это новая парадигма образования, научно обоснованная педагогическая стратегия и тактика, обеспечивающая становление студента как субъекта.

Важную роль в практико-ориентированном обучении играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения ребята учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающий с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологий, творческих областей. По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Практико-ориентированное обучение приводит к более прочному усвоению информации, так как все выученное ассоциируется у студентов с конкретными действиями и событиями, а не с абстрактными символами и общими принципами. Кроме того, практико-ориентированное обучение оказывает реальную помощь преподавателю в развитии их и стимулировании интереса к предмету. Они позволяют применить полученные знания здесь и сейчас для объявления явлений, наблюдаемых в жизни.

Реализация практико-ориентированного подхода к обучению учащихся показал, что процесс учащихся можно рассматривать как познавательный творческий процесс, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания – востребованными.

В ходе проведенных нами было уроков установлено, что практикоориентированное обучение влияет на формирование содержания учебного материала урока и предполагает изменение технологии и структуры урока.

Новая технология и структура практико-ориентированного урока позволяет поднять личностный интерес учащихся к предмету, сделать обучение мотивированным.

Тема занятия: ПРОЕКТ ТОВАРОВ БЫТОВОЙ ХИМИИ Форма проведения: деловая игра (создания «производственных фирм» по производству средства для мытья окон»).

Цель: показать прикладное значение химических знаний.

Задачи: познакомить студентов с составом и химизмом действия бытовых моющих средств;

разработать проект нового средства для мытья окон;

изготовить экспериментальные образцы нового средства и провести их испытания;

рассчитать себестоимость разработанного товара;

провести маркетинговые исследования и рекламную компанию нового товара, получить сертификат качества.

Оборудование. Реактивы: изопропиловый спирт, аммиак, вода, оборудование для измерения объемов, пробирки. Покупное моющее средство для окон.

Бутылочки с пульверизаторами. Бумага. Фломастеры. Оконное стекло. Бумажные салфетки, вата. Лупа. Пищевые красители. Бланки «Государственного»

сертификата качества. Задания участникам. Оценочные листы жюри.

Технология проведения мероприятия 1. Студенты разбиваются на группы по 3-5 человек, каждая из которых образует «производственную фирму», дают ей название.

Испытайте данное вам стандартное средство для мытья окон.

Перепишите с этикетки его химический состав.

Разберите с преподавателем принцип его моющего действия. Принцип моющего действия: Вода – удаляет все виды загрязнений, кроме жиров и масел. Изопропиловый спирт – смачивающей агент. Аммиак – хорошо удаляет жиры и масла.

Разработайте собственную рецептуру средства для мытья окон на основе этих компонентов. Можно использовать уже готовые рецепты, пример приведен в таблице 3.

Таблица 3. Пример рецептуры средства для мытья окон Ингредиенты На основе разработанной рецептуры смешайте необходимые реактивов.

Можно к имеющейся смеси добавить краситель. Определите оптимальную окраску вашего моющего средства.

Поместите полученную смесь в бутылочки.

Придумайте на бутылочку торговую этикету, содержащую название, состав, способ применения изделия и надпись «Новое средство для мытья окон».

Последние два задания можно дать студентам проработать дома.

Пусть проведут маркетинговые исследования. С этой целью ребята изготавливают муляжи будущего моющего средства разной окраски (вода, подкошенная пищевыми красителями) и подбирают варианта 2-3 названия изделия. Затем проводят опрос потенциальных потребителей.

Товара (своих родственников и друзей) на предмет определения оптимальной окраски и наиболее привлекательного названия разработанного ими моющего средства. С учетом результатов опроса они будут изготавливать опытный образец товара на следующем занятии 2. С учетом результатов опроса потенциальных потребителей товара каждая «фирма» изготавливает опытный образец своего товара. Учащиеся наклеивают на бутылку торговую этикетку, содержащую название, состав, способ применения изделия и надпись «Новое средство для мытья окон». Разрабатывают инструкцию о способе применения и хранения изделия.

Затем каждая «фирма» проводит расчет себестоимости разработанного моющего средства на основе данных об оптовых на каждый из компонентов и на тару (таблица 4).

Таблица 4. Расчет себестоимости разработанного моющего средства Организуется беседа о других статьях производственных расходов: стоимость труда;

амортизация оборудования;

затраты на транспортировку и хранения продукции. «Фирмы» устанавливают свои цены на товар. Участники получают задание на дом: подготовить к следующему занятию 60-секундный рекламный ролик своего товара.

3. «Презентация нового средства для мытья окон».

Получение «государственного» сертификата качества на моющее средство. Каждая «фирма» предоставляет на утверждение экспертной комиссии следующие сведения о своём товаре (в письменной и устной форме): название товара;

торговую этикетку;

инструкцию о способе применения и хранения изделия;

ориентировочную цену;

отсутствие экологически опасных веществ;

соответствие изделия требуемым стандартам качества. Для этого представители фирм должны пройти контроль качества моющего средства.

Порядок прохождение контроля качества моющего средства: каждая «Фирма» экспериментально оценивает моющую способность своей смеси по сравнению с купленным моющим средством. Для этого представитель каждой «фирмы» выходит и перед комиссией проводит тестирование моющего средства следующим образом:

ЗАДАНИЕ: На окно, равномерно загрязнителями различной природы, два раза сбрызните своим моющим средством. Другую половину стекла так же обработайте покупным моющим средством. Три-четыре раза протрите стекло бумажной салфеткой с одинаковым усилием. Протрите половину стекла сухим влажным тампоном для снятия остатков грязи, другую половину - вторым тампоном. Другую половинку вторым тампоном. Отдайте оба ватных тампона экспертной комиссии для исследования.

Экспертная комиссия исследует визуально с помощью лупы тампон и сравнивает его с первым тампоном, определяют в каком случае остаточная загрязненность больше Экспертная комиссия оценивает каждое сведение и выписывает сертификат качества. Результаты заносят в бланк (таблица 5).

Товарные сведения Название товара Торговая этикетка Инструкция о способе применения и хранения изделия Соответствие изделия требуемым стандартам качестРеклама Итоговая оценка Участники показывают 60-секундный рекламный ролик своего товара.

Итогом презентации является результат работы экспертной комиссии. Объявляются итоговые оценки, награждаются победители.

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

ГОТОВНОСТИ ОБЫЧНЫХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

(НА ПРИМЕРЕ МОБУ СОШ №13 г. БЛАГОВЕЩЕНСКА) студент, направление «Социальная работа»

(Амурский государственный университет, г. Благовещенск) Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. Благодаря этому расширяются возможности социализации учащихся, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество. В статье раскрывается сущность инклюзивного подхода в образовании, пути его реализации и отмечается ряд факторов, которые препятствуют реализации идей инклюзивного образования в массовых школах.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 29 |
 


Похожие материалы:

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 12 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конфе- ренции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 12. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 188 с. ISBN 978-5-9905564-0-9 ISBN 978-5-9905565-2-2 (часть 12) В ...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 2 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конфе- ренции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 2. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 164 с. ISBN 978-5-9905564-0-9 ISBN 978-5-9905564-2-3 (часть 2) В ...»

«NEW IDEAS OF NEW CENTURY – 2014 Proceedings of The Fourteenth International Scientific Conference In three volumes Volume 3 Khabarovsk Published by PNU 2014 Правительство Хабаровского края Мэрия г. Хабаровска Хабаровская организация Союза архитекторов России НИИТАГ РААСН, Хабаровское отделение РИА ФГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный университет Факультет архитектуры и дизайна НОВЫЕ ИДЕИ НОВОГО ВЕКА – 2014 Материалы Четырнадцатой Международной научной конференции В трех томах Том 3 Хабаровск ...»

«Посвящается 40-летию кафедры Холодильная техника МГУПП ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ХОЛОДИЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Сборник научных трудов V научно-практической конференции с международным участием Москва 2012 УДК 621.56 ББК 31.39 Б12 Организационный комитет конференции: Председатель: Еделев Д. А. –д.м.н., д.э.н., проф., ректор МГУПП Зам. председателя: Бабин Ю. В. – д.х.н., проф., проректор по научной работе Члены оргкомитета: Бабакин Б. С. – д.т.н., проф., зав. кафедрой Холодильная техника ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»