БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

<< ГЛАВНАЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

«ОПЕРАТОР КОМПЬЮТЕРНОЙ ВЕРСТКИ: Шаган Т.А.– лаборант информационно-методического центра ГБОУ СПО Амурский медицинский колледж Печатается по решению Амурской региональной ...»

-- [ Страница 1 ] --

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Мясоедова Н.М.– методист Благовещенского финансово-экономического колледжа –

филиала ФГОБУ ВПО «Финансовая академия при правительстве

Российской Федерации»

Соломяная И.В.– заместитель директора по научно-методической работе ГОБУ СПО

«Благовещенский политехнический колледж»

Сидоренко М.А. - заместитель директора по научно-методической работе ГБОУ СПО

«Амурский медицинский колледж»

Черменская Т.Н. – заместитель директора по научно-методической работе ГОБУ СПО «Амурский строительный колледж»

Гиль О.Б.– методист Амурской региональной общественной организации «Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Амурской области», к.т.н.

ОПЕРАТОР КОМПЬЮТЕРНОЙ ВЕРСТКИ:

Шаган Т.А.– лаборант информационно-методического центра ГБОУ СПО «Амурский медицинский колледж»

Печатается по решению Амурской региональной общественной организации «Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Амурской области»

В сборник вошли доклады, представленные на заочной областной педагогической конференции «Профессиональная подготовка студентов СПО: опыт, проблемы, перспективы развития образовательного процесса».

1. АмИЖТ – филиал ФГБОУ ВПО "Дальневосточный государственный институт путей сообщения" в г. Свободном 2. "Благовещенский технологический техникум" - филиал ФГОБУ ВПО "Владивостокский государственный университет экономики и сервиса" 3. Благовещенский финансово-экономический колледж – филиал ФГОБУ ВПО «Финансовая академия при правительстве Российской Федерации»

4. ГБОУ СПО «Амурский медицинский колледж»

5. ГБОУ СПО «Амурский областной колледж культуры»

6. ГОБУ СПО «Амурский строительный колледж»

7. ГОБУ СПО «Белогорский технологический техникум пищевой промышленности»

8. ГБОУ СПО «Амурский областной музыкальный колледж»

9. ГОБУ СПО «Благовещенский политехнический колледж»

10. ГОБУ СПО «Дальневосточный колледж градостроительства и бизнеса»

11. ГОБУ СПО Амурской области "Амурский агарный колледж" 12. ГОБУ СПО Амурской области "Благовещенский торгово-экономический колледж" 13. ГОБУ СПО Амурской области "Райчихинский индустриальный техникум" Рекомендовано методическим объединением заместителей директоров по научно-методической работе и методистов совета директоров ССУЗов Амурской области

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, ГУМАНИТАРНЫХ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН

Методы обучения социальной психологии на факультете СПО СТЖТ Ермолаева Е.С. Актуальные проблемы преподавания дисциплины «Химия» в свете профессиональной подготовки студентов СПО Зайцева Н.М. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения в образовательном процессе Белогорского технологического техникума пищевой промышленности Басистая С.Г. Реализация принципов рефлексивного образования на занятиях по философии Сачава Л.В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности студентов первого курса Амурского аграрного колледжа при изучении физики Шерстюк О.Д. Возможности использования интерактивной доски в учебном процессе Катаева О.А., Бобкова С.В., Щерба Л.В., Стангрит Е.И. Формирование умений у студентов посредством химического эксперимента на лабораторных занятиях по химии Щерба Л.В.

ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Элементы культуры коренного малочисленного народа Амурской области в преподавании дисциплин специальности «Моделирование и конструирование швейных изделий. Знак, значение и символ в орнаменте (применительно к культуре Амурских эвенков) Солдаткина И.М. Этапы работы по созданию эстрадного номера»

Муралис Л.И. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке СПО Антонова О.В., Бердник П.С. Формирование информационной компетентности будущих специалистов технологов в ССУЗе Лутченко Т.Г.

ПРЕПОДАВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых Из опыта применения профессионально-ориентированных технологий в подготовке будущих специалистов Роль научно-исследовательской работы в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста Использование методов активного обучения (МАО) для создания условий формирования учебно-познавательных компетенций Влияние стрессогенных ситуаций на эмоциональные проявления студентов в колледже Развитие навыков самостоятельной работы у студентов ССУЗ Использование метода проектов в формировании профессиональных компетенций у студентов технических специальностей

ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, ГУМАНИТАРНЫХ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН

Методы обучения социальной психологии на факультете СПО СТЖТ Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.

Методика преподавания социальной психологии во многих странах находится только в начальном периоде своего становления,несмотря на то, что само преподавание социальной психологии имеет столь же долгую историю, как и сама социальная психология. Работы по методике преподавания данной наук

и публиковались на протяжении всего XX в., но появлялись они достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деятельности.

Периоды, когда социальная психология вводилась в качестве учебного предмета в средних учебных заведениях (в середине и в конце XX в.), знаменовались активизацией методической работы в области преподавания данной науки.

В настоящее время существенно расширились возможности преподавания социальной психологии. Связано это с тем, что в последние десять лет произошло значительное расширение масштабов психологического образования как в России, так и за рубежом.

Социальная психология преподается в различных типах учебных заведений и входит в состав различных образовательных программ:

1. На психологических факультетах университетов и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку психологов.

2. На философских, педагогических, юридических факультетах университетов, на факультетах социальной работы, а также в специализированных вузах, в частности педагогических, медицинских, технических, военных, осуществляющих подготовку специалистов, профессионально работающих с людьми.

3. В средних профессиональных учебных заведениях, в частности таких, как педагогические, железнодорожные, медицинские училища, техникумы и колледжи.

На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов.

Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.

Одна из важнейших проблем дидактически – проблема методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а, следовательно, и результат обучения.

Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. Ребята с удовольствием участвуют в научно - практических конференциях. Например, в этом году студент 2 курса выступал на конференции с работой «Наркомания как форма девиантного поведения».

Ю.К. Бабанский выделил 7 шагов алгоритма «оптимальный выбор методов обучения».

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;

если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия предпочтение нужно отдать продуктивным методам.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонение реального процесса обучения от запланированного.

Какие бы методы обучения ни применялись для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого – педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности [4, с. 126].

Универсально эффективных или неэффективных методов не существует.

Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать.

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения, которые я применяю на своих занятиях: ролевые игры, деловые игры, семинары, повторительно–обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения;

тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения.

Чтобы добиться эффективности от использования методов обучения, нужно составить психологический портрет группы и выяснить какие методы можно применить, а какие нельзя. Исходя из этого условно методы можно разбить на группы.

методы, не требующие особой предшествующей подготовки (проблемное обучение, выполнение действий по алгоритму);

методы, требующие особой предшествующей подготовки (проведение самостоятельной работы, самостоятельного исследования на уроке).

В группах, где студенты не подготовлены к самостоятельной работе, нельзя сразу же давать материал для самостоятельного изучения. Если этого избежать нет возможности, я тщательно разрабатываю задание с учетом способностей группы, уровнем подготовки студентов, четко формирую вопросы, составляю методические рекомендации, обязательно указываю литературу.

Эмоциональное состояние студента в значительной степени определяет умственную и физическую работоспособность. Высокий эмоциональный тонус аудитории и ее включенность в учебный процесс обеспечивает реализации на раскрытие резервов личности студента. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно – познавательной деятельности. Главная ценность отношений между педагогом и студентам – их сотрудничество, которое предполагает совместный поиск, совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае студент превращается в инициативного партнера.

Психологический подход к организации процесса обучения и выбору его методов позволяет не только повысить успеваемость, но и избежать стрессовых ситуаций.

Словесные методы обучения социальной психологии Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений.В соответствии с ней выделяют:

1. Словесные методы(источником знаний и умений является устное или печатное слово).

2. Наглядные методы(источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).

3. Практические методы(источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися) [2, с. 263].

Словесные методызанимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа,дискуссия, работа с книгой. Эти методы используются мною на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций. Например, урокбеседа «Познай самого себя», «Темперамент и индивидуально-психологические особенности человека», «Причины возникновения конфликтов и пути их разрешения» и др. Урок-дискуссия «Отличие девиантного поведения от аномального», «Мотивы вступления в брак» и др.

В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные.Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, используемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал:

использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя);

своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);

активизация восприятия и понимания студентов.

Письменная речь лишена этих преимуществ.

С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для преподавателя нецелесообразно делать на ней основной акцент.

Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов.

Основными из них являются следующие:

конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;

составление плана текста(простого или сложного);

составление тезисов— краткое изложение основных идей прочитанного текста;

цитирование— написание дословных выдержек из текста;

аннотирование— краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;

рецензирование— написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;

составление формально-логической модели— словесно-схематического изображения прочитанного материала;

составление матрицы идей— сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов [2, с. 268]. Словесные методыобучения разделяются также на монологические и диалогические (см.

Монологический метод(как форма речи) обычно используется на лекции.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 


Похожие материалы:

«Организация производственных практик в вузе: проблемы и перспективы Материалы первой международной научно – практической конференции г. Владимир 26 – 27 октября 2010 г. УДК 378 ББК 7458 О64 Редакционная коллегия: В.Г. Прокошев– ответственный редактор Н.В. Андреева Т.А. Козлова В.П. Галас Ж.Ф. Таннинг И.А. Новиков А.С. Семенов В.А. Немков А.Ю. Скировский Печатается по решению редакционного совета Владимирского государственного университета Представлены материалы Первой Международной ...»

«ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕЛЕНЫМИ НАСАЖДЕНИЯМИ В ХАБАРОВСКЕ Материалы Четвертой городской научно-практической конференции 25 ноября 2009 года Хабаровск Под общей редакцией доктора сельскохозяйственных наук Н.В.Выводцева Хабаровск Издательство ТОГУ 2009 УДК 631.96 (571.62) ББК Н87 + П 237 3 П 781 Проблемы управления зелеными насаждениями в Хабаровске : материалы Четвертой городской научно-практической конференции, Хабаровск, 25 нояб. 2009 г. / под общ. ред. Н. В. Выводцева. – Хабаровск : Изд-во ...»

«Инновационные технологии в обучении и производстве Камышин 15–16 декабря 2009 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Том 3 Вузы и организации, участвовавшие в конференции 1. Волгоградский государственный технический университет 2. Волгоградская академия государственной службы 3. Волгоградская академия МВД РФ 4. Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет 5. Волгоградский государственный университет 6. Волгоградский институт бизнеса 7. Волгоградский кооперативный институт (филиал) ...»

«АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 декабря 2013г. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ международной научно-практической конференции № III Часть 1 Липецк Издательство РаДуши 2013 Актуальные аспекты современной науки УДК: 3 ББК: 88 А 43 Актуальные аспекты современной науки. Сборник материалов III-й международной научно-практической конференции (г. Липецк, 20 декабря 2013г.). / Отв. ред. Е.М. Мосолова. - Липецк: РаДуши, 2013. - 198с. Сборник содержит тексты научных докладов ...»






 
© 2013 www.kon.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»